培養學生創新作文淺談

摘 要：記得，有位教育家曾說過：每一個大腦健全的學生都蘊藏著豐富的，甚至無法估量的發展“資源”，那就是人的潛在智慧。因為人的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。教師的責任就是點燃火把，讓其自己燃燒。激發學生的悟性就是培養學生分析問題與解決問題的能力。這一過程實際上就是由認識“現象”到認識“本質”的過程。而寫作，直接影響學生的感知，思維能力的發展，乃至情感的陶冶、理念的更新，寫作能力是語文素養的綜合體現，它要求綜合運用字、詞、句、篇去表情達意，從本質上說，是一種精神產品的再創造，是富于創新的事業和藝術。因此，寫作倚仗悟性而升華，悟性憑借寫作而增益。那么，在小學作文教學中如何培養學生的“悟性”呢？下面筆者談幾點膚淺的體會。

關鍵詞：創新；激發悟性；感悟生活

一、 創設情境，激發悟性

實踐證明，創設情境正是觸及長期被忽略的學生的情緒領域，形成了激發悟性效力的獨特有效方法。教師用真摯、熱烈的情感熏陶學生，才能激起學生“內心的感興”。贊可夫曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”教師乘“情”因勢利導，學生才會“情動而辭發”，躍上感動、創造的悟性平臺。為此，指導學生習作時，筆者常采用先活動表演、實驗，后作文的方法，由此激發學生的興趣，優化寫作的心境。

我們說，愛玩好動是兒童的天性，根據小學生這一心理特征，作文前可組織學生參加一些玩的活動。如上次我校組織科技征文。習作前先組織學生做小制作。學生有的合作制作，有的獨立制作，無論成功與否學生們都情趣盎然。當他們愛不釋手地擺弄自己的杰作時，再指導學生以制作活動為材料寫作文，寫出小制作的經過及心理活動等。由于所寫材料是親身經歷的，他們寫起來內容具體，感情真實，比較得心應手，所取題目也多種多樣。如“我成功啦”“小小飛機模型”“飛向藍天”……

再如：小學生求知欲旺盛，好奇心強烈。根據這個特點，有時可先實驗后作文，學生的悟性會更好地激發。記得“記一次實驗”作文指導課上，筆者手拿著一個熱水瓶和兩個癟了的乒乓球走進教室，學生一看我手拿的東西都瞪大了好奇的眼睛，紛紛議論：“語文課老師拿這東西干嘛？”可見學生對這充滿了好奇。我趁勢問：“昨天，老師在打乒乓時不小心弄癟了球，這球能恢復嗎？”答案產生了分歧，這時我抓住了學生探究的心理，并不作答，請同學上臺實驗。大家帶著高漲的情緒看完實驗，得出用熱水能把癟了的乒乓球恢復，冷水不行。實驗完畢同學們仍然疑惑不解，等我解釋，他們才茅塞頓開。接下來，就讓學生把觀看實驗的過程和心里的想法具體寫出來，這樣作文的質量自然不差。

因此，作文教學中，要抓住機遇，努力創設情境，力求使淡情變濃情，讓“無情”變“有情”，達到“面面抓情，時時想情，處處重情，堂堂用情”，使學生在涓涓情感溪流的沐浴下，成為富有激情的活生生的人，從而使他們善感能悟，逐步達到情感豐裕、思維開闊。

二、 感悟生活，積蘊悟性

學生的語文能力是以感知為起點，在生活中逐漸習得的，對社會生活的感知體驗是一種非言語實踐，是提高觀察感受、認知、發現生活能力的科學坦道。正所謂“世事洞察皆學問”，沒有“世事”的點滴積累，“悟性”這門“學問”的繁衍便成了“無米之炊”。因此，教學中要指導幫助學生學會感知平凡生活，感知多彩社會，感知美好自然。在感知的基礎上，經過分析、研究、歸納判斷、推理，擁有屬于自己的知識和規律。

如蘇教版中年級習作中，有這樣一次習作要求：“當一回小老師，把當小老師的經過感受寫具體”。為了讓學生寫好這次作文，筆者引導學生走出課堂，嘗試著跳出當堂完成的傳統格局，讓學生跨出教室、跨出校園，在充分接觸各種人和事中進行有感而發的習作。讓學生回家像模像樣地當一回家庭老師。教爺爺奶奶、爸爸媽媽、姑姑等學普通話，人人有真情地來當小老師。學生有板有眼，快快樂樂地當小老師。同學們文中寫的“我壯大了膽子，清了清嗓子……”“我背著手，踱著方步，高聲領讀……”“我用手勢配口腔發音形狀反復讀……”真可謂栩栩如生。的確，學生有了體驗之后，行動起來才速度快、質量高。因為有了主觀世界這一源頭活水，才會有“悟性”這樣的“有音樂感的耳朵”和“發現美的眼睛”。教學中，筆者想方設法引導和組進，通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等各種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料，達到積蘊悟性，以便更好地表達。

三、 培養創新，提升悟性

華羅庚說過這樣一句話：“人之可貴在于能創造性地思維，創造性思維可以培養人的悟性，使人享受到最大的人生樂趣。”寫作創新思維的培養，其價值當然不言而喻。這方面，筆者一方面不用成人的眼光看學生的許多美麗的幻想，包括荒誕無稽的，而是引導鼓勵他們大膽寫出來，讓學生的想象力、表現力和創造力盡情地釋放出來。另一方面從命題的創新著手，給予學生寫作的自主權，鼓勵自由表達和有創意的表達。

首先是命題內容貼近學生。

其次，是命題方式新穎多樣，如不規定題目，半命題等，特別是“新概念作文”——自由命題。以“新思維、新角度和真體驗”為出發點，對風格、題材、體裁都不作要求。

總之，“悟性”是一種能力，是一種精神和素養。培養學生的悟性就是最高效地培養學生的主體意識。我們只有按認知規律辦事，踐行古人“學貴自悟”的教誨，才是當今作文教學的有益途徑之一。

參考文獻：

[1]帶你遨游作文海洋，伴你度過快樂時光[J].創新作文，2014年06期.

[2]智晨霞.創新作文教學淺識[J].新課程研究，2014年07期.

作者簡介：

陳江峰，江蘇省蘇州市，江蘇省張家港金港鎮南沙小學。