采取多方策略 提升閱讀素養

池達連

新課改對小學語文閱讀教學進行了有效的改革，但在語文閱讀教學中仍然存在著許多與新課標極不適應的教學理念、教學策略，這直接影響了小學生閱讀素養的提升。其主要表現在：一是在教學理念上，一些教師還沒有從根本上轉變， 師生關系仍有“錯位、占位、越位”現象；二是新課程“三維”目標不夠落實，教學中有些教師只注重認知，強調知識與技能，忽略了在閱讀教學中過程與方法、情感態度與價值觀的有效整合；三是教學行為上仍有以教代學、高耗低效的現象；四是在課堂教學形態上，出現浮華秀課之風和奪人眼目的“花拳繡腿”。這導致部分學生認為閱讀枯燥乏味，獨立閱讀能力低下，所學知識狹隘膚淺，影響學生閱讀素養的提升。

如何避免上述影響語文閱讀課堂教學效率的種種不良現象，探索真正適應新課標的高效的語文閱讀課堂教學策略、模式，落實教育家崔巒提倡的“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文課堂教學，從而全面提升小學生的語文閱讀素養呢？通過幾年的實踐探究，筆者認為可采取以下策略：

一、激發學生閱讀的興趣

心理學認為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新知識，發展新能力。教師在語文閱讀教學中，一定要講究導課的趣味性。例如，教學人教版二年級上冊的《紙船和風箏》，可這樣導入：①起。師：“上節課，我們認識了兩位新朋友。看，他們來了！（出示小熊圖片）他是―”生：“小熊。”師（出示松鼠圖片）：“他是―”生：“松鼠。”（出示生字卡片：松鼠、小熊）師：“誰來讀？”（指名讀、一起讀、齊讀）②承。師：“小熊和松鼠家在哪呢？看―（教師在黑板上畫山的簡筆畫，從山頂到山腳畫上溪流）現在呀，老師想請兩位小朋友到黑板前面來，把小熊和松鼠（指兩張分別寫著“小熊”和“松鼠”的生字卡片）送回家。（讓一生上臺將“小熊”貼到簡筆畫中的山腳，一生把“松鼠”貼到山頂。）他們把小熊和松鼠送回它們的家了嗎？”③轉。師：“小熊的家就在山腳下，松鼠的家在山頂上。兩位同學把他們送回了家。有一天，（手指簡筆畫）在這山頂、山腳和這條小溪里，發生了一件奇妙的事……”這樣，讓學生身臨其境。導入與一般的復習一樣，都把實效作為最高的追求，但克服了常見的平鋪直敘和興味索然，導入時，不是簡單地讀一讀學過的段落，或直截了當地讀學過的詞語，而要致力營造情境，使復習活動也波瀾起伏、活潑靈動。把文中的人物 “小熊”和 “松鼠”及卡片上的生字都稱為“朋友”，把“小熊”和 “松鼠”生字卡放在山腳和山頂稱為“送他們回家”；不直接說“請用‘紙船、風箏、漂流、飄蕩說一兩句話”，而讓學生用這四個詞說說山頂、山腳和小溪里發生了怎樣奇妙的事等。運用的教學語言都是擬人化的、童話式的，這就營造了一種輕松活潑的、類似于游戲的教學氛圍，可以極大地激發學生的學習興趣。把學生領入快樂閱讀的境界，從而調動學生自主閱讀的積極性，為有效閱讀做良好的鋪墊。

二、授予學生自主閱讀的方法

教師有機引導學生掌握多種自主閱讀的方法，是培養學生閱讀素養的關鍵。例如，教師普遍采用的“問題導學”式：依據“閱讀提示”中的問題、有疑問的課題，引導學生展開閱讀實踐，品讀有感情的文章內容，這樣，學生的學習目標明確、思路清晰，就能比較輕松地讀懂課文，體驗情感，學到一定的閱讀與表達方法。如教學人教版四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》葉圣陶先生請“我”到他家做客這部分， 師：“同學們，二十多年過去了，葉老家那片綠綠的爬山虎還清晰地浮現在‘我眼前。請大家想一想，這僅僅是因為爬山虎綠、美嗎？如果不是的話，那是因為什么呢？”從而教師引出：葉圣陶先生請“我”到他家做客，“我”感到意外——像葉圣陶先生那樣的大作家，居然要見一個初中生！進屋后，看到一墻綠蔥蔥的爬山虎，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。這正是景中蘊含的情：作者那激動、緊張、不安、興奮的寫照。因為浸染著這份情，那墻綠蔥蔥的爬山虎就這樣深深印刻在“我”的腦海里。又如中高年級“批注式”閱讀方法的運用也有利于學生自主探究。常用的批注符號有①直線“——”、波浪線“～～”畫在文章重要的語句、優美語句下面，以便加深記憶、理解；②畫點“…”“△△△”標在文章的重點詞語或優美語句下面；③問號“？”用于疑問的語句末尾或旁邊；④△標在重讀或摘抄的章節前。并采用批注的方式，……把自己讀后的所悟所想寫在課本的天頭、地腳、行間、旁空等處。通過持之以恒的訓練，讓學生掌握自主閱讀的方法，提高學生自主閱讀的效率。

三、培養學生良好的閱讀習慣

英國著名學者培根說：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”在語文閱讀教學中，教師要精心指導學生規范學習常規，養成細心閱讀、勤于動筆、善于思考、舉手發言、認真筆記、規范作業的習慣，養成自覺朗讀、默讀、瀏覽、交流的習慣，培養學生獨立閱讀的能力。教師尤其要培養學生善于“咬文嚼字，細心研讀”的好習慣，引導學生在閱讀的過程中，做到斟酌字句，遇到疑難，能自覺查字典、詞典或聯系上下文和生活學習實際，理解語言文字的內涵與表達效果。例如，《我要的是葫蘆》中有一句“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”一個“盯”字用得好，它寫出了種葫蘆的那個人特別喜歡小葫蘆。讓學生邊閱讀邊比較，如果換成“看”“望”“瞧”等字眼能表達出他對小葫蘆的分外喜歡嗎？著名教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語文教師要借助閱讀教材，引導學生去閱讀作品，仔細去欣賞作品，選用生動、準確的詞句去表達對學習生活的感受，讓學生養成細心研讀的習慣，培養學生的閱讀素養。

四、拓展學生閱讀的空間

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這說明多讀書對提升學生的閱讀素養是至關重要的。因此，語文教師要堅持不懈地引導學生博覽群書，拓展閱讀的空間。如教學六年級語文《跨越百年的美麗》一文之后，引導學生拓展閱讀居里夫人及其他科學家的故事，進一步體會中外科學家不畏艱難、勇于攀登科學高峰的精神；教學四年級《燕子專列》之后，拓展閱讀《小獅子愛爾莎》，進一步體會人物、動物之間的愛；教學《扁鵲治病》之后，引導學生閱讀《韓非子》，體會防微杜漸的道理。這樣持之以恒的拓展閱讀訓練，能潛移默化地促進學生閱讀素養的形成。

五、開展學生閱讀競賽活動

教育心理學認為，競賽是一種強大的外部動因，當它和兒童的自尊心與榮譽感相結合時，可以很快地轉化為個體的內部動因，并產生巨大的推動作用。為激發學生愛讀書、多讀書、讀好書的主觀能動性，培養學生的閱讀素養，教師必須聯系班級學生實際，扎實有效地開展豐富多彩的閱讀競賽活動。如有的教師組織學生開展“人物故事演講”賽、“閱讀知識搶答”賽、“經典誦讀”比賽、“讀書筆記”評展活動、“讀書之星”評選活動等等，真正寓學生閱讀素養的培養于充滿情趣的讀書競賽活動之中。

總之，提升小學生的語文閱讀素養，是語文教師的根本任務，也是語文閱讀教學重要的研究課題。只要教師從激發學生閱讀興趣入手，因地制宜、講究策略、勇于實踐，就一定能有效提升學生的閱讀素養，讓校園里的一株株“小幼苗”長成一棵棵枝繁葉茂的參天大樹。

參考文獻：

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[2]穆秀英.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014（9）.