幼兒戶外游戲的指導(dǎo)

張東巖

摘 要：游戲是幼兒最主要的活動(dòng)方式，讓幼兒在游戲中充滿快樂、收獲知識(shí)、抒發(fā)情感。幼兒園的一日活動(dòng)要以游戲?yàn)橹鳎層變涸谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中游戲。幼兒按照自己的意愿和能力，自主的選擇游戲內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)的進(jìn)行操作、探索和交往，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的一種學(xué)習(xí)形式。

關(guān)鍵詞：幼兒 游戲 指導(dǎo)

過去，教師在幼兒游戲中占有主導(dǎo)地位，設(shè)置各類游戲情景及游戲材料，讓幼兒按照既定的模式進(jìn)行游戲。這樣的游戲在材料的豐富性及外觀上都會(huì)很賞心悅目，需要老師或家長(zhǎng)投入大量的時(shí)間進(jìn)行制作。幼兒在剛接觸時(shí)會(huì)很感興趣，但是當(dāng)他熟悉了玩法時(shí)慢慢就會(huì)失去興趣，這樣就造成了材料的單一和浪費(fèi)，幼兒按照設(shè)置的情境進(jìn)行游戲也會(huì)阻礙幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展，適合幼兒短期玩耍，無法長(zhǎng)期使用。[1]

那么幼兒游戲過程中，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、游戲過程中，要以幼兒為主體

在游戲活動(dòng)中應(yīng)該讓幼兒做主，支持幼兒的自發(fā)性游戲，教師應(yīng)該解放自己變成游戲的旁觀者，尊重幼兒的發(fā)現(xiàn)，支持幼兒的選擇，讓幼兒自己去探索，讓十個(gè)孩子有十種玩法而不是十個(gè)孩子一種玩法。當(dāng)然在孩子的游戲過程中老師也并不是真的就無所事事，而是換一種觀察者的身份，當(dāng)幼兒獨(dú)立游戲時(shí)，教師站在他們旁邊，在他們需要幫助的時(shí)候，提供一些建議，讓他們自己去解決遇到的問題。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，一般總會(huì)賦予材料某種教育目標(biāo)，并對(duì)幼兒的行為做出一種預(yù)設(shè)，將孩子的行為控制在某一范圍?？珊⒆痈鶕?jù)自己的想法而做出的行為往往不符合教師的想法，為了解決這一矛盾，教師往往會(huì)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)，一般會(huì)采取兩種傾向的介入行為：一是傾向于按教師要求去介入，二是傾向于順應(yīng)幼兒的想法去介入。

例如：游戲活動(dòng)《勇敢的小兵》中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)軍隊(duì)?wèi)?zhàn)地的情境，設(shè)立了“草地”“河流”“大山”等障礙，我預(yù)設(shè)的目標(biāo)是想讓孩子匍匐過“草地”，跳過“河流”，爬過“大山”?？墒怯變涸谟螒驎r(shí)是運(yùn)用跑、跳、滾動(dòng)作過草地，邁過河流，跳下大山。這樣與我預(yù)想的不一樣，卻發(fā)現(xiàn)這樣孩子更快樂，因此我讓孩子自由發(fā)揮動(dòng)作，看哪組能最快到達(dá)終點(diǎn)。一會(huì)兒幼兒的積極性來了，整個(gè)活動(dòng)也順應(yīng)了我設(shè)計(jì)的目標(biāo)了，我們的介入不僅僅是為了給幼兒一個(gè)所謂正確的答案，更主要的是要在我們介入的過程中對(duì)幼兒產(chǎn)生意義，接近教師與幼兒的距離，使教師了解走進(jìn)幼兒的世界，尊重幼兒，更有效地對(duì)幼兒實(shí)施教育活動(dòng)。學(xué)會(huì)“放手”，尊重幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)的愿望，關(guān)注幼兒的真實(shí)需要。讓幼兒暢快的游戲，在游戲中學(xué)習(xí)！

二、教師在幼兒游戲過程中的指導(dǎo)策略

1.讓幼兒自主、自由的游戲活動(dòng)

在游戲中，幼兒自主、自由活動(dòng)，老師不做硬性安排，由幼兒自己選擇，玩什么，怎樣玩均由幼兒自己做主。教師不能代替，不能為了某種需要強(qiáng)迫幼兒服從自己的權(quán)威，要求孩子跟老師一樣做，使幼兒的自主性不能得到很好的體現(xiàn)，嚴(yán)重壓抑了幼兒身心積極地、充分地發(fā)展。幼兒在游戲中可以不受任何限制，盡情玩耍。教師的指導(dǎo)不是控制，而是以伙伴的身份參與，在活動(dòng)中做到尊重幼兒的活動(dòng)意愿、尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、尊重幼兒的個(gè)體差異、尊重幼兒的獨(dú)立人格。并以飽滿情緒感染影響幼兒，對(duì)幼兒的活動(dòng)表示支持、贊許。為幼兒營(yíng)造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲以生動(dòng)活潑的方式流露出幼兒的真實(shí)感受。當(dāng)然在游戲中，教師并非完全放任，而應(yīng)做到心中有數(shù)。并依平時(shí)對(duì)幼兒活動(dòng)特點(diǎn)的觀察和了解進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

2.正確把握自己在游戲中的角色

幼兒在游戲中邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時(shí)間，讓幼兒把游戲中的過程體驗(yàn)、存在的問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)。例如： 一次《建筑小能手》游戲中， 我是一個(gè)“游樂場(chǎng)”的負(fù)責(zé)人：“我們正在進(jìn)行一項(xiàng)工程，想在這里搭建一個(gè)游樂場(chǎng)”，幼兒熱烈的討論起來：有的說想建一個(gè)“過山車”、有的說想做一個(gè)“海盜船”、有的說想建一個(gè)“大迷宮”；當(dāng)幼兒想用什么材料時(shí)，可以向我提出，我會(huì)為他們提供豐富的材料，還會(huì)提供水和椅子，累了可以休息。孩子們?cè)谟螒蛑谢ハ嘤懻?，分工合作，很快搭建出了各種“高山”、“橋梁”等；游樂場(chǎng)建好了，“我”說：謝謝我們的建筑小能手們，我請(qǐng)大家一起到游樂場(chǎng)玩。

3.學(xué)會(huì)等待

在活動(dòng)中教師要至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”，只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。例如：在游戲《運(yùn)送小動(dòng)物》中，我為幼兒提供了很多毛絨玩具和各種工具，幼兒自由選擇怎樣帶小動(dòng)物過去，可以運(yùn)用工具輔助。我創(chuàng)設(shè)了一條不完整的路線，如：一條大河擋住了去路，幼兒選擇材料想辦法“過河”，男孩子們興奮的搬著一些笨重的材料，搭著橋想過河，可是會(huì)不時(shí)的掉下河，經(jīng)過一次又一次嘗試，將橋搭好；女孩子在攀登或爬高的鐵桶時(shí)，非常害怕，我問她怕什么，她說，怕桶不結(jié)實(shí)，怕會(huì)踩壞。我對(duì)她說，你敲一敲，踩一踩，我會(huì)扶著你，看會(huì)發(fā)生什么。經(jīng)過一次的嘗試，第二次她再也不會(huì)怕了。讓幼兒成為游戲的主人，活動(dòng)目標(biāo)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)環(huán)境的主人；教師應(yīng)成為幼兒游戲的觀察者、傾聽者、支持者、扶持者、提供者、咨詢者、指導(dǎo)者。

4.適時(shí)促進(jìn)

教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對(duì)幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當(dāng)方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。

總之，教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來滿足幼兒的實(shí)際需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫. 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀， （第2版）[M]. 江蘇教育出版社， 2002.