高校音樂課堂中的“翻轉(zhuǎn)”模式探討

孟茜

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，是網(wǎng)絡信息技術(shù)應用于教育教學模式的一次積極有益的實踐與探索。而隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校音樂教學中的被運用，不僅發(fā)揮了高校音樂學生對于音樂學習的主觀能動性，同時有利于高校學生的個性的培養(yǎng)與展現(xiàn)。針對上述情況，筆者對“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校音樂教學模式中的運用，加以論述。

關(guān)鍵詞：高校音樂課堂 “翻轉(zhuǎn)”模式 措施

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的來源于定義

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)于美國的小學，其初衷是為了對未能來上課的孩子，進行補課，就將課堂內(nèi)容以ppt的方式傳到了網(wǎng)上，但是學生看到了ppt，同樣需要教師的解惑，有鑒于此，這兩位教師開始在課堂上，對ptt視頻加以運用，然后根據(jù)學生們的問題，進行有針對性的答疑解惑，這種教學方法，在使用了一段時間后，一起獨特的媚李立，受到了學生的的接受與好評，其學習效率也得到了提高。有上述可知，翻轉(zhuǎn)課堂與我國傳統(tǒng)的教學方式，有著很大的不同，我國以往的教學模式步驟為“教師教——學生學——課后復習”，但是，翻轉(zhuǎn)課堂的流程與傳統(tǒng)的教學模式恰好相反，而這種“翻轉(zhuǎn)”狀態(tài)，恰恰是在課堂上，對以學生為主體教學理念的一個詮釋。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂就是對高校傳統(tǒng)音樂課堂中的知識教學與課下的知識復習的順序來顛倒完成。在課程開始之前，學生要針對教育者所提供的音樂微課程視頻來展開自主學習，在課堂中再針對自身的問題來向教育者和其他同學進行討教，通過這種反復進行的合作式教學模式，學生能夠?qū)φn堂中所學習到的知識理解得更加透徹。……