孟茜
摘 要:“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn),是網(wǎng)絡信息技術(shù)應用于教育教學模式的一次積極有益的實踐與探索。而隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校音樂教學中的被運用,不僅發(fā)揮了高校音樂學生對于音樂學習的主觀能動性,同時有利于高校學生的個性的培養(yǎng)與展現(xiàn)。針對上述情況,筆者對“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校音樂教學模式中的運用,加以論述。
關(guān)鍵詞:高校音樂課堂 “翻轉(zhuǎn)”模式 措施
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的來源于定義
翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)于美國的小學,其初衷是為了對未能來上課的孩子,進行補課,就將課堂內(nèi)容以ppt的方式傳到了網(wǎng)上,但是學生看到了ppt,同樣需要教師的解惑,有鑒于此,這兩位教師開始在課堂上,對ptt視頻加以運用,然后根據(jù)學生們的問題,進行有針對性的答疑解惑,這種教學方法,在使用了一段時間后,一起獨特的媚李立,受到了學生的的接受與好評,其學習效率也得到了提高。有上述可知,翻轉(zhuǎn)課堂與我國傳統(tǒng)的教學方式,有著很大的不同,我國以往的教學模式步驟為“教師教——學生學——課后復習”,但是,翻轉(zhuǎn)課堂的流程與傳統(tǒng)的教學模式恰好相反,而這種“翻轉(zhuǎn)”狀態(tài),恰恰是在課堂上,對以學生為主體教學理念的一個詮釋。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂就是對高校傳統(tǒng)音樂課堂中的知識教學與課下的知識復習的順序來顛倒完成。在課程開始之前,學生要針對教育者所提供的音樂微課程視頻來展開自主學習,在課堂中再針對自身的問題來向教育者和其他同學進行討教,通過這種反復進行的合作式教學模式,學生能夠?qū)φn堂中所學習到的知識理解得更加透徹。……