淺談小班娃娃家中爭吵現象的改變

韓蕓蕓

摘 要：娃娃家游戲是幼兒園社會性區域中的其中一個內容，倍受小班孩子的親昧。可在娃娃家游戲中，時常看到爭吵現象。仔細分析，發現問題在于區域設置和材料投放上，針對小班幼兒年齡特點，我們對娃娃家數量設置和材料提供進行了改革。經過一年的實踐，取得了一定的成效。我們認為要避免小班娃娃家的爭吵現象不但要將娃娃家進行巧妙設置，而且還要遵循小班孩子的年齡特點，使之有所改變。

關鍵詞：娃娃家 爭吵現象 年齡特點

娃娃家游戲與幼兒的生活最為貼近，能使幼兒在“家”的氛圍中緊張的情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現生活經驗。因其具有情景性、趣味性、生活性、可操作性等特點，成為倍受小班孩子最喜歡的游戲之一。考慮到孩子的需求，因此我們在開學初期就在班里面創設了三個娃娃家。讓孩子們將自己的生活經驗反映在該游戲中。經過一段時間的觀察分析，我們感覺到雖然孩子們對娃娃家的游戲比較感興趣，也比較喜歡玩，但由于我們在區域的設置和材料的投放上還存在著一定的不合理性，因此問題呈現接二連三。請看鏡頭：

鏡頭一：

娃娃家游戲開始了，為了盡量讓每個孩子都能體現自主性，我們讓大家進行自由選擇。可只有三個娃娃家，只聽見開開說：“是我先排隊的，應該讓我先進去。”而辰辰也不敢示弱：“是我先來的，你應該到別的娃娃家去玩。”娃娃家的門口早已被擠得水泄不通，無法入內。

即時分析：從以上鏡頭說明了我們在娃娃家區域的設置上存在著一定的問題，分析原因主要在于平行區域不夠。小班幼兒喜歡玩娃娃家的游戲，但由于受年齡特點的限制，他們往往以自我為中心，由于他們還處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期，因此喜歡與同伴玩相同或相似的游戲，但他們的游戲還局限于對家庭生活的機械模仿。就拿鏡頭中來說吧！在孩子們開展娃娃家游戲時出現了爭搶、吵鬧現象，出現不和諧的音符。我認為究其原因是由于班級人數多，平行的區角比較少，不能較好滿足每位孩子的需求。由于區角設置不夠，無法開展平行游戲，也不能較好滿足每位孩子的需求，因此這說明了區角的多少跟出現爭吵現象有很直接的關系。

鏡頭二：

今天，我們在藍藍家放了一套廚房玩具，大家都被這套玩具深深吸引，不愿去其他娃娃家進行游戲。

即時分析：從以上鏡頭說明了我們在娃娃家材料投放上也存在著一定的問題，分析原因主要在于材料缺少情趣。就拿鏡頭中來說吧！孩子們寧愿在這里干等，也不愿意去別的區角玩，我認為究其原因是因為別的區角情景比較單一，只有純粹的一張桌子，幾把小椅子。這樣孩子們在操作時情節無法進行拓展，就會顯得極為單一。或許有的孩子開始時會徒手玩上一會兒，但時間長了，就會感到枯燥無味，甚至游離到別的區域。而在藍藍家中，由于所投放的廚房玩具豐富多樣、色彩鮮艷又可以不停的操作，卻情景性、趣味性、可操作性又強，因此自然而然孩子們的興趣點就被吸引過來。

鏡頭三：

娃娃家游戲開始了，臭寶做媽媽，糖糖做爸爸，凡凡做寶寶。只見媽媽一會兒給娃娃喂奶瓶，一會兒給娃娃把尿，一會兒又哄娃娃睡覺，一刻也沒有停，忙得團團轉。而爸爸只是戴戴眼鏡、看看報紙和電視，顯得特別空閑。

即時分析：孩子們之所以會這樣，是因為我們在娃娃家里看到，角色之間的材料顯得不夠均衡。很鮮明我們對媽媽的材料投放比較多，如：化妝用品、奶瓶、搖籃、絨毛玩具等等，而爸爸的材料投放卻比較少，只有眼鏡、報紙等，而且這些工作情景性不強，容易讓人產生厭倦。因此就會出現有不少孩子都喜歡做媽媽，而不愿充當爸爸的角色。

那么，針對以上三個方面的問題，我們應該采取的有效策略是：

一、增加數量，大小不同

小班這一年齡段的幼兒模仿和從眾心理強，看到同伴玩什么也要跟著玩什么，所以就會出現爭搶的現象。我認為孩子們之所以搶區，而且你不讓你，我不讓你，究其原因是由于模仿和從眾心理的驅使。如果我們能創設多個區角，且平行設置，孩子們也就不會老是認準一個區，也就會到其他區角去光顧。因此我們要盡量拓展空間進行多個平行區域的設置。當然在平行設置的基礎上我們可以根據需要有意識地將有的區角設置得適當小一些。這樣大家就能根據自己的所需去自由選擇，去結伴選擇，讓孩子們在從中獲得發展。

二、創設不同情景

所謂不同情景，就是讓各區都擁有一個重點內容，擁有一個獨立地情景。為此圍繞生活經驗我們在藍藍家專門以廚房工作為主，投放燒飯、燒菜、燒烤之類的材料，如：烤箱、餐具、煤氣灶、炒菜的鍋等讓幼兒模仿爸爸媽媽燒菜。

在黃黃家則是以給娃娃洗澡為主要內容，投放洗澡材料，如：澡盆、沐浴露、浴球、吹風機等，讓幼兒學習給娃娃洗澡。在綠綠家則又是另外一個內容，如洗衣房，讓幼兒學習在洗衣機里洗衣服，再是結合晾衣服（夾夾子）、疊衣服等技能。在紅紅家則是以客廳為內容，如請寶寶給大人分水果，一家人不但溫馨而且每人都有自己手里的工作，如媽媽可以化妝、搞衛生、爸爸可以看報紙、寶寶可以表演節目等。

這樣對孩子們來說，每個區角都有吸引他們參與的材料，都是不一樣的內容，使他們既可以依次輪流玩，又可以自由選擇玩，使生活技能在游戲中得到學習與鍛煉。

三、豐富角色材料

在以往的游戲經驗中，我們常常看到做媽媽的特別忙。而爸爸子卻在那里只是看看報紙。為了豐富爸爸的角色經驗，我們從材料上進行了豐富與增加。我們首先讓大家討論，爸爸究竟可以干那些工作；接著讓幼兒觀看中班娃娃家游戲中爸爸是怎么做的；最后讓孩子們結合爸爸的這些已有經驗進行學習運用。我們讓爸爸給娃娃講故事，和娃娃一起玩游戲，還讓爸爸給大家放電視，如我們將平面的沒有動態的電視機做成自制的抽拉式，這樣情景性、操作性就更強了。而寶寶也一樣，我們也在材料入手，一方面鼓勵他（她）可以幫助爸爸媽媽做事，另一方面還可以邀請同伴一起玩。

總之，小班娃娃家的創設有它自己的獨特性。要解決小班“娃娃家”游戲的爭吵現象，區域的巧妙設置是基礎，材料的適宜投放是關鍵，它們是不可分割的統一整體。只有根據幼兒的年齡特點和發展需要進行設置與創設，才能更好地凸顯小班特色，才能讓孩子們玩得更好、發展得更快。