新課程背景下農(nóng)村小學中低年級英語詞匯教學策略

李靜

一、引言

隨著新課程改革的深入，農(nóng)村小學生增加了對英語的接觸，這對他們來說既是一種挑戰(zhàn)又是一種樂趣。如何激發(fā)學生對單詞學習的欲望，使學生想學、愿學、樂學真切感受到學習的樂趣，如何提高課堂教學的有效性，能切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)未來社會的發(fā)展，如何才能激發(fā)學生對英語學習的興趣，為學生創(chuàng)造一個更好、更適合學生記憶英語詞匯的學習氛圍，成為當前農(nóng)村小學英語詞匯教學的主要問題。

二、意義和目的

教師通過加強對農(nóng)村中低年級的英語詞匯教學的策略，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的機械的講授詞匯的模式，培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新地學習單詞的能力，提高農(nóng)村小學中低年級英語教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的實際操作能力。

三、我國農(nóng)村中低年級英語詞匯教學的現(xiàn)狀及原因

在我們身邊，總有很多教師在抱怨：現(xiàn)在的學生記憶力差，一個單詞明明就幾個字母，不是顛倒字母順序就是記錯字母；小學生學習英語的積極性特別差，英語課上很多學生都心不在焉，不能認真聽課；對于教師布置的作業(yè)，也是潦草地敷衍完事，或者甚至不做，尤其是對英語詞匯的記憶更是敷衍了事，漸漸很多學生就放棄了對英語的學習。

教師不能放棄任何一個學生。每個學生都有學習潛能，只不過是方法是否適用的問題。出現(xiàn)以上幾種情況，學生、教師、家長都是有責任的，但是作為教師，我們首先應(yīng)檢討自己是否在授課的時候運用的方式單一，沒有考慮到絕大多數(shù)學生的特點；或者說在教學中沒能激發(fā)學生對英語詞匯學習的興趣，學生記單詞時只靠死記硬背；或者就只是把教授的內(nèi)容簡單地傳達給學生。但是學生是剛剛接觸英語，并沒有太多了解，只能囫圇吞棗地學習，降低了學習積極性，等等。這都需要教師積極改變，在中低年級英語詞匯教學實施有效策略，使學生在英語學習中樂學、想學、愿學，并積極地投入英語詞匯的記憶中。

四、解決中低年級英語詞匯學習的有效性教學策略

1.采取多種教學方法

（1）實物教學法。在教授四年級下冊第二單元Unit 2 what time is it時，教師和學生一起準備教學道具：時鐘或者手表等，在課堂上教師以分組的形式，用自己帶來的表調(diào)出不同的時間，來詢問不同的時間該做什么事。這樣既增加了與學生之間的合作，又為課堂學習增加了樂趣，提高了學生對英語的記憶力。

（2）簡筆畫教學法。一般來說英語的教學過程中，簡筆畫是最常用、最簡潔有效的教學手段，能夠揭示出英語詞匯與實物之間的聯(lián)系，在運用簡筆畫的時候，能夠快速顯示教學內(nèi)容，如植物、時間、動物、運動、臉部表情等，簡單的幾筆就能給學生留下較為深刻的印象。

（3）詞匯卡以及自制教學工具。在學習第五單元Unit 5 my clothes時候，關(guān)于服裝的詞匯，教師和學生一起動手制作教具，準備幾個紙質(zhì)比較好的六面立體盒子，第一個盒子上面粘貼六個不同顏色的上衣，第二個盒子上粘貼六個不同的褲子或者裙子，第三個盒子上粘貼不同的人物頭像，在學習過程中，一邊搭配衣服，一邊說出英語單詞。這樣，學生們既看到了自己的勞動成果，又鍛煉了思維的創(chuàng)造能力。

（4）精美的板書設(shè)計。板書在教學過程中占據(jù)主導地位，有很重要的作用，板書的質(zhì)量直接關(guān)乎學生對英語詞匯的掌握情況。因此，教師要對不同的教學內(nèi)容展示出不同的板書，如動物大集匯、美麗的家鄉(xiāng)、漂亮的衣帽間等。這樣學生在學習知識的時候，也增加了對美的欣賞。

2.加強學法指導，注重學術(shù)詞匯學習策略的培養(yǎng)

在教學過程中，注意學生的發(fā)音教育，在這方面不要只是告訴學生哪里需要用重音，哪里需要停頓，而是讓他們仔細聆聽錄音是怎樣發(fā)音的，以及按照詞語的結(jié)構(gòu)自己找到語音規(guī)律，之后再嘗試一些新的單詞，按照剛剛找到的語音規(guī)律讀出來。這樣既讓學生們明白了學習詞匯擁有一個良好策略的重要性，又增加了學生在學習中的成就感。此外，教師將學習策略的指導和真實語境相結(jié)合。小學生的抽象思維比較弱，形象思維占據(jù)優(yōu)勢，對于抽象實物要親自去看一看、聽一聽。在學習任務(wù)結(jié)束的時候，教師可以讓學生通過不一樣的方式來表達自己。這樣在表達的過程中，學生將有用的學習策略運用到其他方面，真正變成自己的東西，設(shè)計出符合自己的策略。這樣，學生如果在這個階段運用自如，調(diào)控自己的詞匯，就成了這種學習策略的獨立運行者，從而提高了對學習策略的運用。

3.課外鞏固記憶的系統(tǒng)化指導方法

為什么很多中國人從小學就開始接觸英語，但還是講不好英語，甚至對簡單的英語交際都感到吃力，這個問題的原因是多方面的，但其中一個很重要的原因就是我們學習的詞匯沒有做到鞏固記憶及到實踐中去占用。教師要對學生一天的學習成果進行及時的總結(jié)，并且布置課后復習和課前預(yù)習的工作，要求家長監(jiān)督，讓每位學生都提高學習質(zhì)量。

4.創(chuàng)新詞匯教學模式

（1）歌曲游戲教學。“興趣是最好的老師”，所有的智力活動都要依賴于興趣。小學生對兒歌有很大的興趣，兒歌節(jié)奏明快、朗朗上口、趣味性強，都比較喜歡在歡快的氛圍下學習。因此，在教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容來選擇一些歌曲作為輔助，增加課堂的活躍氣氛，保持學習的活力。

（2）多媒體教學手段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)村小學也已經(jīng)引進了多媒體現(xiàn)代教學工具。教師上課的時候，既縮短了教學時間，又使學生的各種感官得到延伸，提高了學習效率，給學生帶來了足夠的學習時間。

（3）肢體語言教學。教學過程中，會出現(xiàn)不少需要感受的詞語，這就需要教師在教學過程中，運用肢體語言，甚至更夸張的表演來展示詞語。如教學睡覺（sleep）、打掃衛(wèi)生（sweep）、擦（clean）、跑步（run）、走路（walk）、跳高（jump）、跳舞（dance）、唱歌（song）等這些詞語的時候，教師可以采取邊講邊演示的方法，指導學生一起模仿著做；對于另外一些酸甜苦辣的感覺詞語，如甜（sweet）可以說每個小朋友都知道，酸（sour）可以拿一些山楂給學生，苦（bitter）可以給學生帶一根苦瓜等，讓學生們親身體驗，這樣會增加深刻的印象，增強單詞的記憶。

五、結(jié)語

課堂教學要保障學生的學習質(zhì)量以及能力的發(fā)展，提高學生的自主學習能力。為了學生能夠從學會達到會學的階段，教師要對學生的英語詞匯加強學法指導進行相關(guān)的策略訓練。在新課改的背景下，注重利用多種詞匯教學方法，加強學法指導，注重學生詞匯學習培養(yǎng)，課外加強記憶鞏固，以及創(chuàng)新詞匯教學模式，不僅有助于學生自主學習習慣的養(yǎng)成，更可以為以后的未來打下基礎(chǔ)。

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