關于初中物理習題課教學的若干思考

李坤永

一、習題課在初中物理教學中的作用

習題是對教學內容的擴展與延伸，具有幫助學生鞏固課堂知識、檢驗教師教學效果的雙重作用。在初中階段的物理教學中，習題課是必不可少的一個環節， 在多個方面發揮著重要作用：①鞏固與提高。習題中蘊含了當堂課所學的知識，通過做習題、講習題，不僅能鞏固知識，還能提高學生運用知識解決問題的能力。②反饋與補償。教師從學生們的習題完成情況中可以了解到學生們的聽課情況，了解到哪些是他們已經學會的、哪些是還沒有掌握的，從而及時調整自己的教學方法和教學進程，并在習題課上對學生普遍存在的難點問題進行詳細講解和補充教學。③深化與活化。習題是對教材知識的拓展和延伸，學生在做習題的過程中將理論知識進行實際運用，不僅活化了思維，也深化了理解。

二、初中物理習題課中常見的問題

1.重結果輕過程

通過觀察發現，大部分初中物理教師在開展習題教學時都過度地注重習題的系統性、理論性和完整性，很多習題課均以核對答案為主，只要大部分學生的答案是對的，教師就默認為他們已經完全弄懂了這道題背后的物理知識、物理思想和物理方法，而忽略了學生的解題過程。這種重結果而輕過程的做法，不能夠發揮物理習題教學的真正作用。

2.重數量輕質量

物理教師在布置習題作業時，基本上從教材上選取或是利用學校指定的習題冊，很少針對學生的實際情況進行自主出題，即使出題也是使用過去的經典題目。這種缺乏專題性、針對性的習題訓練，不僅與學生的實際學習情況脫節，也與學生的日常生活相去甚遠，并不能真正起到鞏固提高、反饋補償、深化活動等作用。而這種“題海戰術”，也會給學生帶來沉重的負擔，長此以往學生就會對習題課乃至物理學科產生厭倦。

3.重講解輕探索

盡管新課程改革已推行多年，但是僅就初中物理習題課而言，其仍很大程度停留在“教師講，學生記”的傳統教學階段。教師在講臺上滔滔不絕、面面俱到地講，學生在底下密密麻麻、辛辛苦苦地記，表面上一派和諧、收獲頗多，但學生只不過是收獲了一堆理論知識。學生沒有親自經歷思考和分析的過程，聽了教師的講解很有可能也只是一知半解，不知道怎么去用。以教師講解為主的習題課教學模式展現給學生的是固定的解題步驟和一堆枯燥的公式，令雙邊教學活動變成了教師的單向輸出，教學效果不言而喻。

三、突破傳統教學，提高教學效率

1.重視物理學思想方法，突出解題過程

物理思想方法是解決物理問題的基礎，初中物理教材中所包含的物理思想、物理方法有很多，比如圖示、類比、等量轉換、控制變量、定量比較等。例如，在講解電路分析和故障檢測類的習題中，教師就要有意識地向學生們滲透控制變量的思想方法：我們可以在推導歐姆定律的試驗中，依次控制電流不變、電壓不變、電阻不變，再觀察在這些情況下其他物理量的變化，根據某一物理量對另一物理量的影響推導出它們之間的關系。只要掌握了相應的思想方法，學生就具備了自主學習和探索的能力，這才是物理學習的最終目的。

2.采用啟發式習題講解，提高講題質量

初中物理習題課不僅為強化學生解題能力、提高考試成績而開展的教學工作，它還肩負著培養學生思維能力、提高學生創新能力的任務。因而物理教師在進行習題教學時，不應該一味地追求講題的速度和數量，而應該更加注重講題的質量，即使慢一點也沒關系，以發展學生思維為導向，尋找或設計一些具有啟發性和挑戰性的習題，有意識地引導學生暴露問題，如思維上的誤區、知識上的盲點等，給學生挫敗感。這樣才能激發他們自主解題的斗志，在質疑、調查、探究和總結中最終掌握思想方法、得出正確答案。

初中物理習題課教學在鞏固知識、查缺補漏、活化思維等多個方面有著不可替代的作用。教師要引起重視，針對當前習題課中存在的不足積極調整和改進教學方式，給學生更多的主動權，讓他們在交流與探索之中認識到物理的本質。

參考文獻：

[1]張艷香，金新喜.關于人教版初中物理教材習題設計的幾點思考[J]. 課程·教材·教法，2013（4）.

[2]張家林.淺談如何進行初中物理習題課教學[J].快樂閱讀，2013（1）.