基于翻轉課堂與對分課堂整合的教學模式研究

2017年9月8日，教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文，就“努力辦好人民滿意的教育”做了深入闡釋。他指出：課堂是教育的主戰場，從課堂的戰略地位和現實課堂的問題出發，確定課堂教學改革是教育改革的核心。課堂是人才培養的主渠道，在某種程度上說，課堂教學模式基本決定人才培養模式，課堂不變，教育就不變；教育不變，學生就不變，課堂是教育發展的核心地帶，只有抓住課堂這個核心地帶，教育才能真正發展。所以，提高課堂教學效果的關鍵在于采用有效的教學模式。

一、我院高職學生生源構成及特點

1. 我院在校生生源構成

近三年，我院招生主要有單獨招生 、中高職貫通培養 、三校生對口升學和普通高考四種形式。單獨招生和中高職貫通培養錄取學生占學生總數的54.45%，此類別錄取的學生基礎比較差，其學習意識、學習方法、學習能力及學習動力方面比較欠缺。由于各專業通過單獨招生和中高職貫通培養錄取的學生人數達不到開班的人數，所以，在教學時往往與參加了全國統一考試和三校生高考錄取的學生混合編班，導致一個班級的學生生源結構復雜，學生的各方面能力參差不齊。

2. 高職學生特點

（1）文化課底子薄，心理問題較多。一方面，由于考取高職院校的文化課分數要求低，部分學生因達不到本科線而被迫選擇了高職院校，這部分學生學習成績差、學習效能較低。另一方面，學生選擇高職院校及專業是父母的意愿，在這種情況下，學生入學后心理上有許多的矛盾和不理解，產生各種心理問題，直接影響他們的學習效能。

（2）自身素質與高校要求不適應。學生由于平時學習成績不好，產生較多的心理矛盾，使得他們的自身素質呈現逐漸下降的趨勢。但高職學校對學生的要求并不比本科院校低，進而使高職院校學生對學校的制度要求、教學要求、學習活動要求等有著不同程度的排斥，學生的學習態度會陷入下一惡性循環中。

（3）學生心理問題突出，學習習慣差。高職學生由于各種原因，對自己的未來打算缺乏明確的目標，有的學生不敢去思考或有意識地回避這些問題，缺乏作為青年人那種對知識渴求、進取的精神。大部分學生的學習沒有明確的計劃，不會考慮學科之間的關聯性，基本上都是被動式上課。

二、高職傳統課堂教學現狀分析

1.教師方面

首先，部分教師照本宣科，教學方法單一，師生、生生互動不足；部分課程教學內容陳舊，無法調動學生學習的興趣和積極性。其次，部分教師過分強調了自身的權威，壓抑了學生的個性。最后，由于招生形式類別多，學生水平參差不齊，教師“一刀切”式教學容易打擊學生的學習興趣和積極性。

2.學生方面

首先，學生學習缺乏目標和動力，上課睡覺、上網玩游戲現象普遍存在。其次，學生曠課、請假現象嚴重。最后，“虛假學習”和“游離學習”現象普遍存在，課堂教學效果差。

三、翻轉課堂教學概述

翻轉課堂就是教師創建相關教學視頻，學生在課前通過觀看視頻的方法學習新知識，課堂上在教師的組織下完成相應的項目和任務的一種教學方式。

該教學模式直觀地反映了翻轉課堂課前、課中兩個模塊，強調了兩個交互平臺中教師、學生在課前和課中的主要活動。翻轉課堂改變了師生角色，同時也創建了新的教師和學生的關系，深化了教師主導和學生主體的角色定位；翻轉課堂真正體現了以學生為中心的教學方式，為學生創建了生動、自主、合作、探究的學習環境，搭建了更廣闊的學習時間和空間，實現了學習效果的最大化；同時，翻轉課堂促進了學生的學習興趣、自學能力、合作學習能力及創新思維。

四、對分課堂教學模式

對分課堂是張學新于2017年提出的一種新的教學模式，它是把課堂時間一分為二，一半留給教師，一半留給學習進行討論。實質上，它是在講授和討論引入一個心理中的內化環節，使學生對講授內容吸收之后，有備而來地參與討論。對分課堂通過對內化和吸收過程的強調，實現了講授法和討論法兩大教學模式的整合。對分課堂把教學在時間上清晰分離為三個過程，分別為講授（presentation）、內化吸收（assimilation）和討論 （aiscussion），對分課堂也可簡稱為“ PAD 課堂”。

五、翻轉課堂與對分課堂整合教學模式

翻轉課堂改變了傳統教學中以教師為中心的教學模式，教師由知識的傳授者變為師生互動的組織者、學生學習的引導者；學生從被動知識的接受者變為學習活動的主體，在一定程度上解決了因材施教的問題。但同時給教師的教學和學生的學習提出了更高的要求，存在部分教師制作視頻、課堂組織、提出問題能力不足，部分學生學習自覺性不高，濫竽充數，課堂中無法提出有效的問題。

對分課堂將課堂分為講授和討論兩部分，解決了師生、生生互動交流，提高了學生交流、協作、解決問題的能力。但同時由于課堂教學時間的限制，在規定的時間內完成教學任務不太可能，教學效果好但效率低。

翻轉課堂與對分課堂整合教學可以解決學生學習主動性差、濫竽充數、效率低的問題，同時有利于解決因材施教問題，更有利于學生自主學習能力、溝通能力、解決問題能力和學習實踐能力的培養。

布魯姆將教育目標劃分為知道、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次。翻轉課堂與對分課堂整合教學模式將教學分為課前和課中兩部分：課前，學生通過網絡學習平臺觀看視頻，師生、生生相互討論，有針對性地做練習，主要解決知道、領會層次的教育目標；其他層次教育目標都通過課堂教學中的講授、討論、反饋等環節來完成。這充分發揮翻轉課堂與對分課堂的優勢，實現了以學生為中心的教學設計。

參考文獻：

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