用慢性子磨出高品質

楊濱

摘要 任務驅動教學是信息技術課堂教學中的重要手段，任務驅動環節設置的任務通常由簡入繁，需要大量的時間和足夠的耐心去完成，但有很多“急”性子的教師由于擔心課堂教學超時，而往往犧牲任務驅動環節。通過教學案例，闡述在任務驅動環節中慢教學的必要性，培養教師的耐心，更好地完成教學任務。

關鍵詞 任務驅動；信息技術；Media Player

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0094—03

1前言

小學每周一節的信息技術課，短短40分鐘，卻要完成很多的事情，特別是一堂新授課，深感時間不夠用。于是在課堂新授的任務驅動環節中，筆者往往不知不覺地進入“飆車”狀態，但是學生常常因為任務探索的時間不夠而意興闌珊，或是因為探索問題不夠徹底而感到迷茫疑惑。因此，教學工作不得不經常返工重做，正可謂“欲速而不達”。于是筆者從任務驅動環節入手，開始嘗試放慢教學的節奏，用“慢”性子來打磨“高”品質的課堂教學。

2“急性子”教學的不足與問題

筆者聽了一堂寧波市編教材五年級“一份邀請書”的校內教研活動課，課后隨即抽所有學生重新做了一下課堂教學中的兩項任務：1）在Word中對文字字體、字形、字號、顏色等進行設置；2）設置文字的對齊方式。

結果筆者發現以下幾個問題。

問題一：操作生疏。部分學生操作不熟練，需要在同學的幫助、提示下才能“擠牙膏”般地完成任務。

問題二：方法片面。大部分學生只會一種文字設置操作的方法，特別是在教師隱藏“格式工具欄”后，無法完成文字設置的任務。

問題三：審美缺失。大部分學生幾乎沒有審美觀，只是一味地完成任務，求快而不求美，完成的作品也大多“難登大雅之堂”。

對于這樣的課后抽測，上課的教師也一臉疑惑：明明自己很認真備課、制作課件、設計教案，上課環節講解也非常仔細到位，怎么整整一堂課學下來，學生連最基本的兩個課堂任務都完成不了呢？問題究竟出在什么地方？細想起來其實也不難發現，問題就出在課堂的任務驅動環節。教師精心設計任務沒錯，學生盡力完成任務也沒錯，錯就錯在“急”這個字上。課后筆者與授課教師進行了探討與反思，總結出以下三個問題。

反思一：出示任務“火急火燎”。本堂課的操作任務較多，所以教師對任務驅動環節進行了精心設置，但是忽略了出示任務時的設計。執教本課的教師采用直接簡單的話語和PPT直接出示任務，沒有激起學生完成任務的興趣，從而導致學習效率下降。

反思二：演示任務“操之過急”。由于擔心完成任務時間過長，課堂超時等問題，在任務演示過程中，教師講得太快，教得太快，演示得太快，經常剛演示完一項任務的操作過程，還沒等學生完全消化，就迫不及待地進入下一項任務，從而導致教師教得很累，學生學得更累。

反思三：完成任務“急不可耐”。教師的“急性子”在課堂中隨時感染著學生，筆者發現這堂課里的學生在完成任務的過程中，就好像是在進行一場“百米大賽”，你追我趕。原本這沒什么不好，但是完成任務的學生很少能夠靜得下心來，去思考一下還有沒有其他的操作方法來完成任務？學生心態的失衡，間接抑制了發散性思維，從而降低了課堂的效率。

3“慢出示”：激起求知欲，讓興趣開個好頭

很多信息技術教師十分重視課堂導入的情境設計，認為導入是抓住學生興趣的重要手段。但筆者認為課堂導入不是抓住學生興趣的唯一手段，特別是在課堂任務的出示時也可以“做點兒文章”，激起學生的學習興趣。因此，教師在提出課堂任務時不能著急，而是在這個過程中慢慢激發學生的求知欲，從而使完成任務成為學生的興趣。

結合導入，“慢慢”創設任務情境 筆者認為情境不光適用于課堂教學的導入，也適用于每項任務的出示部分。將課堂任務與情境結合在一起，是豐富課堂任務、提高學生學習興趣的重要方法。如“一份邀請書”這一課，筆者常用的課堂導入為：“學校舉行秋游活動，每班可以跟隨三位家長，正好缺少一位會拍照片的攝影師。李同學的爸爸會拍照，請大家給他寫一份邀請信。”然后在課堂任務設置時，筆者依然會延續使用這個情境：“李同學的爸爸收到邀請信后退了回來，原來他需要用這份邀請信去單位請假，但是邀請信的字體、格式等都不是非常正規。老師這里有一份模板，請同學們參照模板完成任務：1）對邀請書的文字的字體、字形、字號、顏色進行修改，同時思考為何需要這樣修改？2）對邀請書的文字進行對齊排列，思考需要幾種對齊方式？為什么需要這樣對齊？”

這樣的任務導入設計，讓學生在整堂課中都沉浸在這個大情境中，比較容易集中他們的注意力，提高學習的效率。因此，教師在備課時慢慢思索一下任務的出示方法，增強任務驅動的情境性，有助于在課堂教學中取得事半功倍的效果。

語言引導。“慢慢”簡化任務內容 除了平時的教研活動課，筆者還有幸聽了一些名師的推薦課，讓自己深有感觸的是這些教師深厚的語言組織能力，特別是在課堂任務出示時的語言講解。如“認識多媒體世界”一課，對于認識Media Player播放器這個任務，在平時的課堂中由于任務指向不清，經常會讓學生不知所措。但是有位名師用他深厚的語言功底給筆者扎扎實實地上了一課，他沒有采用任何情境，而是用問題循循誘導來解決了這個難題：

1）剛過完暑假，同學們在家休息時喜歡做哪些事呢？

2）哈哈，我發現爸媽不在家，喜歡玩會兒電腦的同學不在少數喔！

3）除了玩電腦游戲，還可以用電腦來做哪些讓自己放松的事呢？

4）看視頻，這個主意不錯，你是怎么使用電腦看視頻的？（誘導學生自己歸納播放器使用的方法。）

5）相信很多同學已經會使用視頻播放器了，那么請同學們一起來認識一下老師提供給你們的這個視頻播放器——Media Player。大家結合書本提示，學習一下Media Player播放器的界面由哪幾部分組成？界面上的按鈕都有些什么作用？動手來嘗試一下吧？（在前一個同學歸納的基礎上，結合書本內容，學生很容易認識并且學會Media Player播放器的使用方法。）

這位教師用他的語言“慢慢”引導學生去思考任務，在不知不覺中簡化了任務的內容，讓學生很快理解了任務的要求。同時，學生在自己歸納后再進行操作，無形中降低了任務的難度，提高了完成任務的效率。

4“慢演示”：培養平常心，讓等待成為習慣

等待不是無謂地消耗時間，而應是信息技術課堂教學的重新架構。演示等待是在學生的技術水平達到一定的水準后，采取的一種以“慢”帶“快”的教學策略。用等待的時間換取學生的思考空間，學生在等待的學習環境中慢慢磨礪自己的“平常心”，通過自然的發酵，誕生其新的思想，那是一種慢慢等待“花開”的信息技術教師的教育心態。以下是出現在筆者課堂中的一個鏡頭。

筆者出示課堂任務，設置知識卡片的文本框。前兩個班級分別由筆者和學生中的“高手”演示任務操作，但是到了學生自主操作的時候，出現各種各樣的問題，只好重新“返工”，教學效率大打折扣。

在第三節課的教學中，筆者還沉浸在前兩節課的困惑中，突然有一個平時表現不太好的學生（姑且稱為“學困生”）講空話。“行，就你了。”本想稍微提點一下他的注意力，卻沒承想有意外的收獲。“學困生”上臺后，由于沒有認真聽講，不知如何下手，沒等筆者開口，下面的學生便等不及了，一個個急著要做小老師，課堂氣氛異常高漲。筆者見此情形，于是來了個順水推舟，先控制了一下課堂紀律，讓高漲的氣氛降了降溫，接著讓幾個舉手的學生做小老師，一個一個起來發言。小老師教一個做法，“學困生”操作一步，雖然還是做得非常吃力，但是在大家的努力幫助下，他最終還是完成了全部的操作。

這次任務演示的時間由于“等待”“學困生”的操作而大大超過課堂預設的時間，但是讓筆者感到意外的是，輪到學生自己操作時，大家都學會了操作，而且都非常熟練。

這是誰的功勞？“學困生”的演示為何逆襲了筆者和學生“高手”呢？課后筆者進行了深刻反思：并非“學困生”演示得好，而是因為他的“慢”。因為種種原因，“學困生”的操作速度遠遠慢于普通學生，恰巧這種“慢”給了大家充足的時間去思考探究，也就是用等待的時間換取了大家的思考空間。這種時間換空間的慢方法讓大家都跟上了節奏，所以最后都學會了操作的方法，完成了任務。

反觀筆者和學生“高手”的操作可謂之熟練，熟練流暢本是好事，但演示得太快，對基礎不扎實的學生而言就是節奏太快了。節奏過快會使信息大量堆積，大腦來不及處理堆積的信息，從而導致信息的流通發生障礙，輪到學生自己操作時，就比較困難了。

“學困生”的逆襲讓筆者認識到，教師需要足夠的耐心來等待，隨著學生的腳步慢慢來。在任務演示時，放慢操作演示、放慢教學過程、放慢語言速度，用延時、等待、重復、追問來培養學生的平常心，讓他們去習慣等待，唯有這樣，學生才會擁有充分的消化時間和自由思考的時間。

5“慢實踐”：磨煉細致心，讓合作成為常態

慢工出細活。在信息技術課上，學生用于制作作品的時間一般為16～20分鐘。教師自己備課時做好作品的時間大約為15分鐘，按照學生所花時間為教師的三倍推算，學生需要花45分鐘才能完成作品，這個時間已經超出一堂課的時間。作品任務是一堂信息課的重要構成環節，它是對學生綜合能力的考查。但是作品創作是一個非常復雜的過程，需要構思主題、查找資料、準備材料等，16～20分鐘的時間遠遠不夠學生去尋找素材、與同伴交流、精心制作，更不可能反思修改，學生一般都來不及完成作品。因為時間不夠，很多教師會“急”著催促學生完成任務、上交作品，而學生也總是匆匆忙忙應付了事。還有幾個困難的學生經常交不上作業，而上交的作品也是質量堪憂，表現為范例的簡單重復，作品內容單薄、粗制濫造，不具觀賞性，沒有絲毫的創意。

筆者認為與其“快”得粗糙，不如“慢”得精細。為了提高任務作品的質量，筆者在課堂教學中常常將幾節課的知識點整合在一個作品中，分解在幾節課中完成，每節課只專注于作品的其中一個部分。這樣可以省去構思作品題材、找資料等重復過程，為精打細磨爭取時間。為了把課堂寶貴的操作時間利用起來，筆者不會要求學生在課后立即上交作品，這樣可以把操作時間完全用于學生之間的小組合作、交流討論，鼓勵他們在課堂中各抒己見，勇于發表自己的想法創意，最后在與同學的合作交流中確定作品的最優制作方法。學生課后將未完成的作品通過電子郵箱上傳，回家慢慢完成，這樣大大拓展了作品創作的時間。

對于上交的作品，筆者也不急于點評，而是通常會留出半節課的時間，將大家的作品在課堂中進行展示，讓學生互相點評，慢慢尋找作品中的不足，再慢慢改進，最后才輪到筆者對大家的作品做一個簡單的總結性評價。筆者相信在這“慢工出細活”的過程中，每個學生都能享受制作作品的過程，同時對自己和他人的作品都有了一個深刻的評價。

如此“慢”實踐，雖然在課堂上學生完不成作品，但充裕的時間讓他們有精力去精心尋找素材，細致地打磨作品的每個細節，慢慢培養學生的細致心，在合作中打磨出最完美的任務作品，在“慢”中演繹出自己的創新。

6結語

綜上所述，在任務驅動環節中，慢慢設計、慢慢引導、慢慢打磨、慢慢完成，讓任務驅動環節在信息技術課中“慢”出新的精彩。在信息技術課堂中用師生的“慢”性子來打磨出高品質的課堂教學，這是筆者不斷嘗試，為之努力奮斗的教學目標，希望與大家共勉。