從“關注教師的教”到“關注學生的學”

摘 要：從“關注教師的教”到“關注學生的學”，這一課堂教學評價視角的轉變直接給教師的教學行為帶來了巨大的沖擊。僅就教師的一系列教學基本工作而言，備課作為教學活動的準備階段，起著至關重要的作用，是“優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率”的前提和保證。以往許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學生怎么學，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程。

關鍵詞：教師；學生；教學

在學校中，我們常會有這樣的感嘆：“這節(jié)課，我講得非常的細致認真，可惜學生就是不認真聽。”或在評課時說：“某某老師準備得很充分，整節(jié)課環(huán)節(jié)設計得非常好，就是學生有點跟不上。”諸如此類的言行從一個側面告訴我們，不少老師在教學的過程中，從思想意識到行動實踐仍缺少一個重要轉變，這個轉變就是從“關注教師的教”到“關注學生的學”。不管老師怎樣充分準備問題、準備啟發(fā)語、準備導入語……這都是老師在關注自己怎樣去教，而忽視了一個“學生學”這個根本性的問題，所以常常是出大力不見效。

記得剛參加工作時，學生們對數(shù)學課很感興趣，每當我講課時，他們總能提出一些新奇的問題。于是，教室就熱鬧起來了……但是，那時候，年輕的我并不喜歡課堂上的喧囂和學生們的標新立異，為了不讓學生打亂我的教學安排和計劃，我動用了所有的整治學生的方式：嚴厲的批評，體罰，叫家長……終于，我所教的班級紀律有了明顯的好轉，上課說話的沒有了，提出怪問題的沒有了，接話茬的沒有了。我不禁為自己的管理能力沾沾自喜，慶幸課堂又變成了我的主場，在我的地盤里，我可以把課堂分配的有條有理，不僅開路，還可以清道，一切都按我的想法進行，順暢的像高速公路，一切都顯得很完美。

然而，歪風是被壓住了，新的問題也出現(xiàn)了：學生一上數(shù)學課就哈欠連天，無精打采，作業(yè)也是抄襲嚴重應付老師，考試的結果也只能用“糟糕”兩個字概括。為了弄清問題所在，焦急的我對學生做了一次問卷調(diào)查，結果是百分之九十五的學生討厭學數(shù)學，看了這些，我的心情沉重極了，學生原來那種聰明熱情勁哪去了，問題出在學生身上嗎？那為什么以前的學生對數(shù)學課有那么大的熱情呢？于是我得出結論：我的教學方法是有問題的！但問題又出在哪呢？帶著這個問題，我查閱了教育心理學等方面的書籍才知道，雖然課堂上我也常提問問題，也常鼓勵學生去回答。

那么，怎樣還學生其課堂主角的位置？這就需要老師在課堂上由關注自己轉向關注學生。這個關注不是眼睛盯著，也不是口頭上的說道，它需要學生能感受出來老師是在真切地關注著自己。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”相信我們的學生，他們肯定能提出問題。所以，課堂上我們要把提問題的權利交給學生，讓學生提出自己想要知道的問題。學生的問題得到了老師的關注，并且引起了大家的討論，相信他會有一種成功的感覺，在興奮的狀態(tài)下，他的思維會更活躍，相信學生會在這種動態(tài)的過程中得到良好的發(fā)展。

關注學生不光關注學生的問題，還要關注學生怎樣才能提出有價值的問題。這就要老師創(chuàng)設一個寬松和諧的環(huán)境氛圍，讓每個學生都想并且敢于表達自己的問題，不管提的問題是深是淺，是高是低，是難是易，都不會遭到大家的笑話，并且要認真地給予解答。這就要求教師重新對自己的角色進行定位。

1. 教師應是學生學習的組織者

教師的角色應該是學生學習活動的組織者。這就要求教師在課堂設計時要充分為學生提供自主學習和合作交流的空間與時間，在課堂教學中要洞察和把握學生的思維情境，及時調(diào)整施教導向，在突出學生主體性的前提下，有序把握好課堂的節(jié)奏，在愉悅中培養(yǎng)學生的學習能力。

2. 教師應是學生學習的引導者

學生是課堂的主體，教師是學生學習的服務者，是拋磚引玉者，是穿針引線人。課堂，不是教師花盡心思吸引學生注意力的課堂，不是教師將“知識點”細分細講的課堂，而是學生進行小組合作學習，在小組內(nèi)和小組間互相學習，進行思想交流與碰撞的課堂。在課堂上，教師就要給學生機會，放手去讓學生展示自己，表達自己的見解，因此，教師的角色是學生學習的引導者。

3. 教師應是學生學習的參與者

在教學實踐中，教師的角色應是學生學習的參與者。作為參與者，教師應積極創(chuàng)設民主、平等、合作和諧的學習氛圍，自覺參與到學生的各個環(huán)節(jié)的學習活動中去，主動與學生交流和溝通，全面準確地了解學生的情況，及時引導學生解決問題或調(diào)整教學計劃，從而使學生可以自由表達和自主探究性的開展學習。

4. 教師應是學生學習的激勵者

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，在教育中，教師的角色應該是學生學習的激勵者。教師要注重教學的交付，把可以交付的教學內(nèi)容托付給學生，教師運用恰當?shù)姆椒ê褪侄伪M快地讓學生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題，讓學生處于一種真正自主的狀態(tài)中，從而使學生的潛能得到激發(fā)，天性得到張揚。

在一系列的活動中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生再也不是為做題而學數(shù)學了，數(shù)學探究激發(fā)了他們的興趣和潛力，學習變成了一件樂事。孩子們的出色表現(xiàn)在敢于質(zhì)疑、敢于思考、敢于嘗試和解決問題上，他們自信大方、互幫互助、積極探討，他們樂于去當小老師，樂于去學習他人，樂于評價他人。此刻，我深深地體會到，學習就如同孩子們手中的玩具，老師就是要在學生面前擺弄好玩具，吸引孩子，讓他們主動地、樂意地去學，去探究。還有，不要輕易否定學生的想法和創(chuàng)意。這是最重要的，不要扼殺學生的希望和希冀，這是學生的學習動力。孩子們的轉變也讓我再次體會到要想創(chuàng)設優(yōu)秀的課堂，老師一定要完成課堂上從“關注自己”到“關注學生”的轉化，因為我們的責任不僅是讓學生學會，還要讓他們會學！

參考文獻：

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作者簡介：

王雪蓮，黑龍江省五大連池市，黑龍江省五大連池市沾河林業(yè)局初級中學。