初中物理課堂提問藝術的探討

張榮忠

摘 要：在初中物理教學中，有效地利用課堂提問技巧是教師優化教學過程及提高教學質量的重要手段，同時也是教師課堂藝術的一種重要表現形式。恰當的課堂提問可以拓展、深化學生的思維，溝通師生的情感。本文通過對物理課堂提問的誤區、提問藝術的策略實施和對學生答問的評價三方面的論述，說明物理教學中課堂提問的藝術。

關鍵詞：物理課堂 提問藝術 策略實施 評價

在物理教學中，提問是課堂教學的重要手段，它不但能鞏固知識、反饋教學信息、糾正學生錯誤思維，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步提高，從而提高課堂45分鐘的教學效果。但是，并不是所有的課堂提問都能達到上述效果。因此，深入研究物理課堂教學的特點，精心設計課堂提問，充分調動學生思維的主動性和積極性，誘發學生思考，提高物理課堂教學的效果，是物理課堂提問的目的。[1]

一、課堂提問誤區

課堂提問是課堂教學常用的手段，在物理教學中，有些教師不太注意課堂提問藝術，不注意課堂提問技巧，使課堂教學效果不好，常見的課堂提問誤區有：

1.模糊不清、內容沒有針對性和目的性的提問。

提問內容沒有針對性和目的性，脫離教學重點或提問內容過于簡單等，雖然提問不斷，課堂熱鬧，但只是流于形式，華而不實。這樣的提問對啟發學生思維、培養學生的能力沒有任何益處。……