初中物理課堂提問藝術的探討

張榮忠

摘 要：在初中物理教學中，有效地利用課堂提問技巧是教師優化教學過程及提高教學質量的重要手段，同時也是教師課堂藝術的一種重要表現形式。恰當的課堂提問可以拓展、深化學生的思維，溝通師生的情感。本文通過對物理課堂提問的誤區、提問藝術的策略實施和對學生答問的評價三方面的論述，說明物理教學中課堂提問的藝術。

關鍵詞：物理課堂 提問藝術 策略實施 評價

在物理教學中，提問是課堂教學的重要手段，它不但能鞏固知識、反饋教學信息、糾正學生錯誤思維，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步提高，從而提高課堂45分鐘的教學效果。但是，并不是所有的課堂提問都能達到上述效果。因此，深入研究物理課堂教學的特點，精心設計課堂提問，充分調動學生思維的主動性和積極性，誘發學生思考，提高物理課堂教學的效果，是物理課堂提問的目的。[1]

一、課堂提問誤區

課堂提問是課堂教學常用的手段，在物理教學中，有些教師不太注意課堂提問藝術，不注意課堂提問技巧，使課堂教學效果不好，常見的課堂提問誤區有：

1.模糊不清、內容沒有針對性和目的性的提問。

提問內容沒有針對性和目的性，脫離教學重點或提問內容過于簡單等，雖然提問不斷，課堂熱鬧，但只是流于形式，華而不實。這樣的提問對啟發學生思維、培養學生的能力沒有任何益處。

2.提問數量多，沒有停頓。

在物理課堂教學中，有些教師為了調動學生學習的主動性，提問多而又要節省課堂時間，沒有停頓就點名學生回答，沒有一定時間給學生思考，學生回答問題往往不理想，打擊學生學習積極性。這樣的提問很難達到提問的目的。

3.先點名后提問，忽視學生的思維過程。

在教學中有些教師提問的程序顛倒，先點名后提出問題，忽視了學生思維過程，沒點名回答問題的同學就很不專心聽，實際上只有被提問的學生思考。這樣的提問并非面向全體學生，不能啟發學生思考，不能提高學生學習積極性，當然也沒有收到好的教學效果。

4.提問只求正確答案，排斥學生思維。

有些教師在提問時見學生回答與標準答案不一致，沒等學生說完就另點一個學生回答，打擊學生學習的主動性和積極性。這種只注意提問結果，沒有尊重學生觀點的提問使學生消極對待教學和學習，扼殺學生的創造性思維。

5.只選擇相同學生提問，往往是形式上的反饋。

有些教師提問時往往只選擇相同的或成績好的幾個學生提問，忽略了差生的存在，使他們對學習失去興趣和積極性，也使他們掌握的知識沒有得到及時的反饋。因此，教師要走出提問的誤區關鍵在于從物理教學特點和學生實際情況出發，精心設計課堂提問，提高課堂提問藝術。

二、提問藝術的策略實施

在物理教學中，課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術，課堂提問不在于“多問”，而在于“善問”，“巧問”。提問不僅要給學生以智慧的啟迪，同時也給學生以美的享受，學生在美的熏陶中獲取知識，增長才干，這就是教學藝術的魅力。我從以下幾方面設計課堂提問的策略實施：

1.提問內容要有針對性和目的性。

在物理教學中，設計課堂提問時語言要清楚，文字準確嚴密，表達簡要、清晰，易于學生對知識的回憶、歸納；提問要遵從教材知識結構的內在順序和學生認知活動規律，內容要有明確的目的性和針對性，按題意順序設置問題，環環相扣；解決問題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進，逐步提高。同時內容要有一定的難度，突出重點，把握難點，既要激發學生的好奇心、求知欲，又要使學生努力才能達到。如講勻速圓周運動時提問：勻速圓周運動是不是勻變速運動？

2.提問要有啟發性，能激發學生發散思維。

啟發性提問不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上，如情境創設引導、假設引導等。在物理教學中，提問結合學生所學專業知識結構和學生的生活經驗，適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，提問內容要緊扣教學中心，有主次、輕重，選題適當、停頓適當，知識前后銜接，層層深入。這樣的提問能使學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解答途徑，提高學生認識問題和分析問題的能力。如市政建設規定距高壓線15米內不準建造房屋，為什么？這樣的提問能激發學生的發散思維，加深學生對電場這種看不見、摸不到的特殊物質的理解。

3.提問內容要有探索性和應用性，提問過程要隨機應變。

在物理課堂提問中，提問內容要有探索性和應用性，問題設置要符合教學要求和學生的基礎情況，結合基本技能解決一些簡單的物理問題，激發學生學習興趣，啟發學生發現問題和解決問題。如汽車在光滑的水平面上行駛會怎么樣？

4.設計爭論性提問，激發學生思考。

爭論能激活學生的思維，使學生思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，學生的理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與物理概念不一致的問題。如講自由落體運動時提出：羽毛和銅錢在同一高度同時下落是同時落地嗎？這樣爭論性的提問，對澄清學生的錯誤認識大有好處，能啟發學生對知識的歸納，加深對問題的理解。

5.提問要結合物理知識應用，提高學習興趣。

在物理課堂教學中，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，不但使學生獲得學以致用的成功感，而且還能逐漸養成運用所學的知識動手動腦解決實際問題的習慣。提問結合教學內容，從學生身邊的物理知識出發設置提問，能使學生認識到物理就在身邊，從而激發學生學習興趣，使學生認識到學習物理的重要性，增強學習自信心。

三、對學生回答問題的評價

在物理教學中，課堂提問的語言要親切，態度誠懇，要細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，靈活運用不同的方式準確評價學生的回答，及時矯正其認識的缺陷。常用評價的方法：

① 重復學生的回答，表示予以確認，也可讓全班同學確認。② 從不同角度轉換敘述方式，強調學生觀點和例證，使表達的意思更明確。③ 歸納學生回答的要點，對學生所答的內容加以評論及肯定。④ 依據學生的回答，聯系教材相關內容，對某一問題進行延伸或追問，加深學生對問題的理解和思考。⑤ 對學生的回答補充新信息，提出新見解。⑥ 對回答中的錯誤傾向、模糊認識，引導其他學生參與評價、矯正和澄清。

在評價學生的回答時，要堅持表揚為主的原則，時刻給以學生鼓勵，即使學生回答完全錯誤，也應聽他說完，努力去發現其中的積極因素，再給予評價，尤其對基礎較差的學生更要多鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評價過程中要公正、熱情、恰如其分；要有民主作風，允許學生插話、提問和發表不同意見，形成一種和諧、寬松的教學氣氛。

教師在課堂中的語言要有邏輯性，要有啟發性，要生動幽默有感情。只有吸引學生的注意力了，學生會來聽了，課堂教學的質量也就提高了。課堂說話的確是一門很深的藝術，讓我們不斷地來探索吧。

參考文獻

[1]張大昌 《關于高中物理教學大綱（試驗修訂版）的幾個問題》，課程教材研究所（人民教育出版社）。