初中學生培養(yǎng)良好英語學習習慣的策略研究

摘 要：初中英語是基礎性的教學科目之一，傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往作為輸出的角色，學生通常是被動的接受者，往往很難對英語學習提起興趣。在課堂教學過程中，教師應該引導學生建立良好的學習習慣，制定合適的學習計劃，幫助學生提高學習效率，從而一步步地將英語改革教學進行到底。

關鍵詞：初中英語；培養(yǎng)習慣；教學策略

一、 引言

初中學生正處于綜合素質提升的關鍵時期，作為一名初中的英語教師，不僅要引導學生提高對英語學習的關注度，更應該培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，一個好的學習習慣，能夠為學生的英語學習奠定夯實的基礎知識，注重聽力，寫作和口語的練習，做到量的積累，進而讓學生的英語學習水準達到質的飛躍。

二、 培養(yǎng)學生良好的聽力習慣

（一） 轉變聽力教學的策略

初中英語學習中，聽力雖然只是其中的一個小部分，但卻因考查到學生的反應速度以及英語水平而顯得至關重要，同時也受到教師和學生的高度關注。在傳統(tǒng)的聽力教學過程中，絕大多數教師往往更注重聽力的結果，更多的是在意學生的答案正確與否，忽略了學生在平常的訓練中如何提高聽力技巧，進而養(yǎng)成良好的聽力習慣。初中學生正處于綜合素質全面發(fā)展的階段，對于外界新鮮事物往往充滿較高的新鮮感，但是耐心不足，因此教師在對學生進行聽力訓練的時候，應該充分考慮這一階段學生的特點，在設計聽力教學任務的時候，不宜過于復雜和冗長，應該選取簡潔明了的聽力，逐步培養(yǎng)學生的信心。另外，教師可以在將西方文化融入聽力教學中，比如說，鼓勵引導學生去聽BBC，VOA等一些英文電臺，在訓練英語聽力的同時，還能夠利用外教的視頻教學來提高學生的口語能力，并且還可以豐富課外知識，擴展視野。除了這些英文電臺之外，在平常的聽力訓練中，教師還應該注意聽力內容的選材方面，也應該有所創(chuàng)新和轉變，例如可以從簡單的單詞辨析開始，逐步增加難度，對話、故事、或者是將一些耳熟能詳的傳統(tǒng)故事翻譯成英文，來增強英語聽力教學的階梯性和趣味性。除此之外，學生在進行聽力訓練的過程中，教師也應該以身作則，和學生一起進行訓練，進而了解這段音頻資料中的陷阱和難點在哪里，從而通過討論來讓學生掌握聽力技巧，提高聽力能力，養(yǎng)成良好的聽力習慣。在這個過程中，教師還可以讓學生將聽到的重點部分，進行簡單的勾畫記錄，這樣能夠讓學生在聽力完成過后，還能夠有效地進行論證，避免出現選擇錯誤。教師的不斷引領，學生的反復練習，進而提高學生的聽力能力，從而提高教師的教學水準。

（二） 培養(yǎng)學生掌握聽力技巧

初中英語相較于小學而言，內容更多也更為復雜，良好的聽力技能是提高學生英文聽力能力的基礎，在聽力考試中往往也能夠更加充分地考查出學生的詞匯量多少、以及對知識的理解和運用能力。傳統(tǒng)的聽力教學中，教師更多是以聽力的結果，作為教學設計的中心，來延展講解聽力的內容和方式。這樣的教學方式對于學生而言，具有一定的局限性，而且還繁瑣沒有吸引力。在這種情況下，教師要想幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，最主要的還是要幫助學生掌握聽力的技巧，讓學生從根本上了解聽力音頻的構成方式，掌握句中的關鍵詞，正確地避開陷阱，選出正確的答案。例如在聽力過程中，學生往往會對其中一個單詞或者是某一句話記憶深刻，這就是所謂的抓住主題句和關鍵詞，倘若學生在聽的過程中，如果能夠準確地把握住聽力內容的關鍵詞和中心句，那么正確率講大幅度升高，學習效率也將因此而提高。在教學過程中，教師需要注意的一點是，學生在聽力時很容易忽略的關鍵點在于：聽力內容的背景、說話者的態(tài)度以及關聯詞轉折詞等。因此教師應該讓學生在日常的訓練中，將這些技巧融入其中對學生進行訓練，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，結合聽力音頻的播放特點，第一次尋找關鍵語句，第二次選出正確答案，這樣也才能有效地提升學生的英語聽力水平。

三、 培養(yǎng)學生英語學習的綜合性能力

（一） 告別啞巴英語，鼓勵學生勇敢的表達

傳統(tǒng)的英語教學課堂上，教師往往更喜歡采用灌輸的教學方式，英語的讀寫說問題，一度成為學生英語學習的主要阻礙。課堂上教師對于英語專業(yè)理論知識的講解，學生掌握起來可能沒那么容易，加上初中學習任務的不斷加重，那么后續(xù)的教學知識于學生而言就更加難以吸收和理解。針對這些問題，教師應該培養(yǎng)學生讀寫說的習慣，讓學生以閱讀，練習寫作，開口講英語作為載體，通過不斷地親身實踐練習講英語，領悟并掌握正確的英語發(fā)音，進而提升自身的聽力能力，從而不斷地提高英語學習效率。讀寫說在英語教學中，與聽力教學可謂是相輔相成。例如教師在進行課文講解的時候，可以讓學生對整篇文章進行簡單的閱讀，勾畫出其中的重點單詞、短語以及自己不懂的內容，然后讓學生結合自己現有的詞匯量，對文章進行簡單的分析、翻譯，在學生完成初步閱讀理解之后，教師再對文章內容進行仔細地講解，在這個基礎上，教師結合教學重點，設計聽力測試，對學生的課文掌握程度做一個簡單地了解，讓學生通過熟知的背景來領悟聽力考試中的技巧，通過這些練習來提升學生綜合英語能力，培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

（二） 點滴積累，讓學生通過讀寫說的學習來理解英語

初中英語學習，除了需要學生和教師之間的緊密配合之外，更需要學生不斷地進行積累與鞏固。教師要引導學生養(yǎng)成將讀、寫、說三點相融合的預習、復習習慣，學習英語的詞匯就像學漢語要首先認識漢字一樣。認識英語詞匯是讀懂英語文章的第一步。那么如何在閱讀中學習詞匯呢？教材的內容大都是學生應該掌握的基礎知識，因此如果是教材的文章閱讀，則提倡讓學生提前預習，在單詞表中去查找陌生詞匯的意思并熟記于心。掌握了一定的單詞量以后，在考試閱讀中，學生應該具備根據上下文意思猜詞義的能力。這就進一步考查了學生的語言能力、理解能力、英語思維等多方面的素養(yǎng)。但是這些能力都是在學生掌握一定的詞匯量之后才能逐步培養(yǎng)起來的。具體做法如下：課前，學生可以結合簡單的閱讀來進行預習，提前學習上課內容，讓預習成為一種學習習慣。課中，學生可以將單詞、短語進行大概的記憶，將容易出現失誤的內容進行著重標注，以便課下復習。課后，教師需要為學生制定相應的復習、鞏固計劃。課后學生口語將讀、寫、說三點結合，來進行復習，例如在進行單詞記憶的時候，學生可以通過閱讀單詞進行復習，朗讀單詞來加深記憶，最后將單詞進行默寫，這樣的學習方式，能夠讓學生更好地理解教學內容。通過讀、寫、說的教學模式，既鍛煉了學生的口語能力，還能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而提高教師的授課效率。

四、 以學生作為教學主體，教師輔助作為橋梁

（一） 建立競爭機制，培養(yǎng)學生自主學習英語

教育最終的目的是讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。在全球開放、信息大爆炸的二十一世紀，學生必須具有終身學習的意識和自主學習的能力，才能夠成長為一個對社會有用的人。英語是世界通用語言，也是當代中學生需要掌握的第二語言。因此，教師在教學過程中應該培養(yǎng)起學生的競爭意識，競爭機制往往也最能激發(fā)學生學習英語的熱情。在具體實施過程中，教師可以采用傳統(tǒng)的口語演講賽讓學生在班上進行發(fā)言，除此之外，還可以就“我喜歡的英語書籍”為話題來開展英文的征文比賽，鼓勵學生積極參加。另外，教師還可以在班級設立英語角，來給學生創(chuàng)建一個練習英語口語的平臺。學生在這些班級活動大都能找準自己的位置，踴躍參與、積極學習。并且在活動開展的過程中，教師應當將獎勵制度加入其中，來充分調動學生學習的積極性，比如說，征文大賽，口語演講賽這類的競賽，教師可以給表現優(yōu)異的同學一定的物質獎勵，既鼓勵了部分優(yōu)秀學生，又能夠讓學生在不斷的交流分享中提高自身的英語學習能力，還有利于整個班級逐步構建起良好的學習氛圍，增強班級凝聚力。通過一定競爭體系的融入，增強了學生的競爭能力，在參與的過程中，增加學生的學習熱情，訓練學生的英語思維，激起學生對英語的興趣，促使學生主動學習英語，還能夠培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，進而提高教師的課堂效率。

（二） 發(fā)揮學生在英語教學中的主體作用

初中英語教學，教師應該落實學生作為教學主體的觀念，在教學過程中，不斷地發(fā)揮學生的主體作用，轉變傳統(tǒng)的教學思路，才能更好地培養(yǎng)學生的學習習慣。初中學生正處于青春期，綜合素質和行為習慣都在逐步養(yǎng)成的階段，教師需要結合實際教學情況，對學生進行引導和監(jiān)督。例如在教學過程中，教師可以引導學生制定合理的學習計劃，來讓學生合理規(guī)劃時間，提高學習效率。除此之外，教師還應該將課堂歸還給學生，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，發(fā)揮學生在課堂中的主體位置。比如，在每一章節(jié)學習過后，教師可以讓學生自己總結這一章節(jié)的知識點，還可以和班上同學進行交流，相互學習，共同進步。學而不思則罔，因此在教學過程中，教師還應該將更多地課堂時間交還給學生，在聽講之余給學生留一些獨立思考問題的時間，逐步地建立起新的課堂制度，發(fā)揮學生的主體作用。

五、 結束語

英語的本質是一門語言，教師在教學的過程中，應該注重學生能力的發(fā)展，通過課堂改革，結合學生的實際情況，不斷總結，不斷探索，進而得出對于當代中學生來說最為行之有效的教學策略。在英語教學的這條道路上，還需要廣大教育同仁的繼續(xù)努力，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣。

參考文獻：

[1]王植梅.淺談英語課堂差異教學實施策略[J].基礎教育論壇，2011（3）.

[2]陶志清.淺論在初中英語教學的有效策略[J].考試周刊，2012（8）.

[3]張梅.試析初中英語教學中學習策略的運用[J].2012（12）.

作者簡介：柯僖蓉，福建省晉江市，福建省晉江市紫峰中學。