游戲輔助主教材存在的問題與對策

李志勇

摘? 要：本文總結(jié)了游戲輔助主教材出現(xiàn)的四個主要問題：牽強附會、負荷不對、漫無目的、邏輯不清，旨在為一線教師提供參考，啟示教師避免類似問題，提高游戲輔助效果。

關鍵詞：游戲;主教材;問題;對策

中圖分類號：G633.96? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2018）09-0030-02

游戲是學生喜歡的內(nèi)容，游戲輔助主教材按理是非常好的結(jié)合方式，但在實踐教學中，部分教師由于認識出現(xiàn)偏差，導致實踐中出現(xiàn)諸多問題。

一、游戲牽強附會，建議鉆研教材

案例一：

A教師執(zhí)教“肩肘倒立”，在專項準備部分，他組織學生進行“搭房子”游戲，方法：四人一組圍成圓圈背對背坐下，然后后倒翻臀腳尖碰在一起，看哪組堅持時間長。筆者發(fā)現(xiàn)學生的背部與地面的夾角大約是45°。

分析與建議：

A教師的初衷很好，他在準備部分設計“搭房子”游戲讓學生先期體驗“翻臀”，但為何效果不佳，因為“肩肘倒立”的“翻臀”要求背部與地面的夾角成直角，而學生在做“搭房子”游戲時背部與地面的夾角成45°，顯然與正確的動作不符。由于“搭房子”的方法與正確技術銜接“生硬”，所以該游戲不僅不能讓學生體驗動作，還會導致負遷移。其實，在實際教學中，類似該游戲的例子還有很多，究其原因是教師對教材的鉆研不夠。教師鉆研教材包括很多方面，就設計誘導性游戲而言，教師首先需要鉆研教材的重難點和課時的重難點，因為只有重難點確定正確，設計的誘導性練習才有針對性。其次，教師要了解重難點的技術實質(zhì)，如果不了解重難點的實質(zhì)，誘導性游戲就缺乏科學性，就像上述案例，假如教師對“肩肘倒立”的“翻臀”技術有深刻的認識，就不會設計上述“搭房子”的方法。第三，我們要對設計的誘導性游戲進行鉆研，了解誘導性游戲的方法是否與重難點一致。同時，還要了解該游戲是否存在安全隱患，如果存在安全隱患，學生因為害怕就會出現(xiàn)錯誤動作。如一位教師上“蹲踞式起跑”，為了解決難點——學生起跑后軀干逐漸抬起，他組織學生進行“鉆山洞”游戲，方法：在起跑線前上方拉若干由低到高的橡皮筋，旨在通過限制法誘導學生起跑后軀干逐漸抬起，但大多數(shù)學生都是翹著臀部跑出去，因為該游戲存在安全隱患——頭容易碰到橡皮筋。這就是教師對該游戲鉆研不夠造成的。

二、游戲負荷不對，建議負荷適中

案例二：

B教師上“肩肘倒立”，為了讓學生體驗翻臀動作，他組織學生進行“夾球翻臀接力”游戲，但他將40個學生分成4組，結(jié)果每個學生只體驗了4次。

案例三：

C教師執(zhí)教“魚躍前滾翻”，在準備部分，他為了讓學生體驗“充分蹬地”，先讓學生進行“皮球與冰棍”游戲，然后組織學生進行“蛙跳接力”游戲。準備部分結(jié)束，部分學生的大腿有酸痛的感覺。在基本部分練習時，筆者發(fā)現(xiàn)該部分學生動作質(zhì)量差，練習積極性不高。

分析與建議：

案例二的學生總共練習4次，顯然運動負荷太小，案例三中學生的大腿酸痛，說明運動負荷太大。“肩肘倒立”和“魚躍前滾翻”技術難度大，案例二、三中的兩位教師想法很好，他們針對教材的重難點，在準備部分設計誘導性游戲，讓學生先期體驗重難點，減輕教師的教學和學生的學習壓力，提高教學效率。但體驗動作也要把握好適宜的運動負荷，如果練習次數(shù)少，負荷太小，則達不到體驗的目的，反之，負荷太大，導致相關肌肉疲勞，則會影響主教材教學。通常，我們采取兩種方法調(diào)整運動負荷：一是合理分組法。即通過合理分組調(diào)整運動負荷，如案例一，教師可以4人一組，這樣學生的練習次數(shù)將增加3倍。二是控制時間法。即通過控制練習時間調(diào)整運動負荷。如案例三，我們可以減少練習時間，這樣可以減輕學生的運動負荷，以便保持充沛的體力進行基本部分的學習。

三、游戲邏輯不清，建議遵循規(guī)律

案例四：

在一次教研活動中，D教師執(zhí)教“山羊分腿騰躍”，在過山羊前，他讓學生過“低人羊”（學生全蹲）-“過中人羊”（學生半蹲）-“過高人羊”（學生直腿）。筆者發(fā)現(xiàn)，隨著“人羊”的升高，學生過“人羊”越來越輕松，也越來越安全。但是，筆者還發(fā)現(xiàn)，學生過“人羊”的體驗并沒有促進學生的學習。

分析與建議：

“過人羊”是學生平時經(jīng)常玩的游戲，它與“過山羊”有諸多相似之處，教師將“過人羊”安排在“山羊分腿騰躍”的準備部分，旨在通過生活化的游戲激發(fā)學生的練習興趣，同時體驗“過山羊”的感覺。而且教師考慮到“過人羊”的難度，設計了三個不同高度的“人羊”，讓學生由低到高“過人羊”。應該說教師的考慮非常精細，但為什么效果不佳？主要是學生過“低人羊”需要向前下方撐手，而過“高人羊”則不需要，所以，過“低人羊”難度比過“高人羊”難度大。同時，過“人羊”的難度也比過“山羊”的難度大。因為相比于山羊，“人羊”易晃動，且手撐的地方不平坦，這增加了騰躍的難度。因此，讓學生由低到高過“人羊”，及把過“人羊”安排在過“山羊”的前面，這些都違反了循序漸進的原則。誘導性練習是指在體育活動中為正確掌握動作技術所采用的過渡性練習。技術與能力的發(fā)展都有其規(guī)律所在，其中“由易到難”是非常重要的一條。誘導性練習的設計與實施，也不能違背運動技術掌握的規(guī)律，要做到“由易到難、循序漸進”。在本案例中，助跑過“人羊”比過“山羊”難，如果把過“人羊”安排在過“山羊”的后面，同時去掉與主教材技術相關小并帶有一定危險性的過“低人羊”和“中人羊”，就體現(xiàn)了循序漸進的原則。

四、游戲漫無目的，建議目標集中

案例五：

E教師執(zhí)教“快速跑——反應速度”，他在課堂中分別組織了“喊數(shù)抱團、迎面接力、袋鼠跳接力、信任背摔”等游戲。由于學生喜歡游戲，因此課堂氣氛非常活躍，但學生的技術卻沒有絲毫進步。

分析與建議：

按理課堂氣氛活躍，學生練習積極性高，教學效果應該好，但觀察學生的技術卻沒有進步，原因是游戲沒有圍繞課的技能目標，僅僅圍繞“興趣”設計。2011版《課標》強調(diào)“目標引領內(nèi)容”，該理念體現(xiàn)在課中就是，課的組織、方法、語言、場地與器材的選用都要圍繞課的目標。游戲雖是學生喜歡的內(nèi)容，但游戲必須圍繞主題，不能“漫無目的”。在上述案例中，教學的目的主要是“反應速度”，假如教師圍繞“反應速度”，在準備部分設計“正反口令”和“抓手指”游戲，在基本部分設計“聽信號起動”“看信號起動”“30米迎面接力”等游戲，就能取得好的效果，因為這些游戲不僅具有目的性，而且具有科學性。

參考文獻：

[1]朱春江，等.淺析誘導、輔助練習的區(qū)別及運用[J].中國學校體育，2015，4.