對構建體育與健康基礎知識 與運動技能“核心基礎”的幾點思考

李文江 趙之輝 李強

摘? 要：體育課堂教學教體育與健康基礎知識與運動技能是課標要求，是學生需要。教要有主有次地去教，要將那些處于“核心基礎”地位的內容凸顯出來教，即構建體育與健康基礎知識與運動技能“核心基礎”。構建“核心基礎”，在學科核心素養的議題下，顯得具有現實意義，能夠強力支撐學生發展關鍵能力和必備品質。

關鍵詞：體育與健康基礎知識;運動技能;核心基礎;思考

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2018）09-0004-03

體育與健康基礎知識（以下簡稱體育知識）與運動技能，作為學生體育課學習的主要內容，思考怎樣來教是應然，思考教什么是必然。因為只有確定了教什么，再思考怎樣來教，才更有針對性和意義。那么基于學生發展學科核心素養，體育課都教哪些體育知識與運動技能呢？本文認為，要放慢腳步，回到“核心基礎”，即構建體育知識與運動技能的“核心基礎”，給予學生關鍵能力和必備品質強力支撐。

一、為什么構建體育知識與運動技能“核心基礎”

“什么知識最有價值？”這是斯賓塞提出的問題。百余年之后的今天再思考這一問題，仍覺得是需要思考和有價值的問題。回想過去，體育課教學是否將最有價值的體育知識與運動技能教給了學生，學生學會、掌握、記住了多少？客觀說，過去教體育知識與運動技能教得不算少，但是隨著年齡增長、時間推移都忘掉了，沒有記住多少體育知識，沒有掌握多少用之將出、溫之即用、可供運動健身和愉悅生活需要的運動技能，只能說是一個體育半文盲或文盲。什么樣的體育知識與運動技能最有價值？習得后最不容易忘掉的，能夠持續對學生體育學習、生活與健康發展起作用的那些體育知識與運動技能最有價值。如學會體育學習的知識與技能，身體練習體驗后獲得的知識與技能，具有遷移和應用價值的體育知識與運動技能，能夠奠基體育學習與鍛煉，形成良好運動行為習慣與品質的體育知識與運動技能等。很顯然，不是所有體育知識與運動技能都具有這樣的功能。因此，當借助體育課堂教育空間，教授體育知識與運動技能時，不要不分青紅皂白，有什么教什么，一股腦地教給學生，要依據學生學力，將“核心基礎”體育知識與運動技能教給學生，并且引導學生自主、合作、探究去建構獲得這些體育知識與運動技能。避免什么都教，什么都沒記住的教育悲劇再發生。進而騰出時間，將“核心基礎”的體育知識與運動技能教實、教透、教活，這樣利于學生發展學科核心素養。

二、什么是體育知識與運動技能“核心基礎”

體育與健康課程的基礎性強調，課程要培養學生掌握必要的體育與健康知識、技能和方法……“必要”解釋為：不可缺少，非這樣不可。此時“必要”對應的是基礎性的不可缺少。“核心” 即中心、主要部分。其意是指事物或事情的最重要、賴以支持其存在的那一部分。“核心基礎”其意則是基礎中最必要的最不可缺少的那部分。“核心基礎”存在于基礎、必要基礎之中，是基礎和必要基礎的中心。所以將體育知識與運動技能“核心基礎”解釋為：是反映體育與健康學科特點的，滿足不同水平段學生當前和未來體育學習、鍛煉與生活需要的，符合課程標準學習目標與要求的，在不同水平段學生應該掌握的、必要的體育知識和運動技能中，處于中心的，最應該、最必要掌握的那部分體育知識與運動技能。如水平一學習“坐立行我最美”知識內容，由于水平一學生對正確坐、立、行姿勢不清楚，身體又處于生長發育重要時期，這一知識掌握不好，直接影響學生身體生長發育，所以正確的坐、立、行姿勢是核心知識，是該體育知識內容的“核心基礎”。同樣水平一學習武術運動技能，由于此階段學生大部分是剛剛接觸武術，因此說，打好基礎，培養興趣是關鍵。所以將學習武術基本功、基本動作作為“核心基礎”。而培養武術“精氣神”又是所有武術教材的“核心基礎”之一。 總之，在眾多的體育知識與技能中，由于學習的價值不同，為了抓住核心搞好教學，可以將既是基礎又是核心的多教，將是基礎不是核心的少教，將既不是基礎也不是核心的不教。

三、哪些體育知識與運動技能不屬于“核心基礎”

認識與理解一個問題，可以用正向思維，也可以用逆向思維。本文用逆向思維，從非“核心基礎”的視角去分析，進而從另一個角度啟發、幫助一線教師，圍繞“核心基礎”選取教學內容，提高教學有效性。

1.哪些體育知識是非“核心基礎”

參考人教版義務教育教師用書《體育與健康》1至2年級全一冊（2012.6），和2011年版《體育與健康課程》對水平一體育知識的學習建議，將水平一體育知識非“核心基礎”內容加以歸納（表1和表2）。注：體育知識內容從上至下順序為：積極愉快地上好體育課-坐立行我最美-飲水有益健康-安全地進行游戲-健康飲食益處多-陽光運動身體好-文明如廁講衛生-我運動我知道我體驗。

2.哪些運動技能是非“核心基礎”

同樣，參考人教版義務教育教師用書《體育與健康》1至2年級全一冊（2012.6），和2011年版《體育與健康課程》對水平一運動技能的學習建議，將水平一運動技能非“核心基礎”內容加以歸納（表3和表4）。注：運動技能教材從上至下順序為：基本身體活動-體操類活動-球類活動-武術-民族民間體育活動-體育游戲-發展體能練習。

四、構建體育知識與運動技能“核心基礎”注意的幾個問題

1.構建要正確認識體育知識與運動技能學多學少的問題

美國心理學家斯滕伯格曾說：“過多的知識可能阻礙思考，使人體無法掙脫固有的思維的藩籬，結果導致個體成為自己已有知識的奴隸而非主人。”構建體育知識與運動技能“核心基礎”正是從這一理論觀點出發，對過去實用主義觀點即“知識學多沒壞處”“藝多不壓身”進行理性調整。人們向來都追求知識，把知識的價值無限擴大，進而淹沒了比知識更有價值的思維、情感態度與價值觀。對于水平一學生教授基本的體育知識與運動技能沒有錯，錯就錯在過于教體育知識與運動技能，沒有將那些“核心基礎”的體育知識與運動技能凸顯出來強化進行學習。因此，在構建中要結合學習內容合理地取舍。如水平一快速跑與游戲教學，有的教師反復強調對運動項目名稱記憶，為什么跑直線，和快速跑動作要領知識講解。這些知識講得越細，學生越不會跑。因此，將那些是基礎但不是“核心基礎”的要少教。而讓學生在跑的游戲中進行學習，教師在保持學生自然跑的基礎上，依據學生學力提出一些要求，如前后擺臂、上體稍前傾、前腳掌先著地、上下肢協調配合，如何注意安全。讓學生在愉快的快速跑游戲活動中，自主去體會、去調整，并且游戲中學會安全體育活動，像這些自主體驗學習的“核心基礎”知識要多學，技能要多練。

2.構建要處理好核心知識、技能與能力的關系

沒有核心體育知識學習、核心運動技能掌握、核心運動能力培養，核心素養形成就是一句空話。基本的體育知識與技能是運動能力培養與核心素養形成的基礎。核心體育知識、核心運動技能、核心運動能力三者不是并列關系，而是相互交融、相互促進、相互影響的關系。構建“核心基礎”，凈化體育知識與運動技能，就是將那些既能建構基礎，又能實現對學生能力培養，核心素養形成促進基礎的體育知識與運動技能濃縮出來，給體育課堂教學基本的體育知識與運動技能“瘦身”。在教透、教活“核心基礎”體育知識與運動技能基礎上，集中精力，培能力，育素養。運動技能教學是體育課的主線，構建“核心基礎”不要重“運動技能”輕“運動（保健）知識”，重“運動知識與技能”，輕“運動能力”。這是過去我們犯過的錯誤，在構建體育知識與運動技能“核心基礎”過程中，不要再犯過去的錯誤。運動能力與個人天賦有關，但是后天培養更為重要。人的體育素養不是先天就表現出來的，是后天培養形成的。其“后天”的作用，主要經過核心體育知識與運動技能學習來實現。但是，如果體育學習是為了學習而學習，那么學生就成了體育知識與運動技能學習的奴隸。因此，在“核心基礎”體育知識與運動技能學習中，培養學生思維能力、解決問題的能力，這些有價值的問題，在構建中一定要注意。

3.構建要把握“核心基礎”元素的特征

作為體育知識與運動技能“核心基礎”的元素，其元素一般具有持續性、廣泛性、關聯性、依賴性的特征。持續性是指獲得體育知識與運動技能在人的成長與發展中，一旦獲得將會持續發揮作用，不會容易喪失。如學會學習的能力。學生如果獲得了學會學習的能力，那么這種學習能力將會伴隨人的一生，具有終身體育學習的指導作用。廣泛性是指獲得體育知識與運動技能在人的成長與發展中，一旦獲得，不但在體育學習中會發揮作用，而且在未來的學習、生活、工作中都會廣泛發揮作用，具有高遷移度。如溝通與交流的能力。人生活在復雜的社會環境之中，無論是學習、生活與工作都會遇到不同的新朋友、新環境。加速融入新的朋友與新的環境之中，需要人具有溝通與交流的能力。這樣才會在學習、生活與工作中凝聚力量，戰勝困難取得更大的成績。關聯性是指獲得的體育知識與運動技能在人的成長與發展中，與其他體育知識與運動技能的獲取與發展密切相關，具有高關聯度。如良好的體育學習習慣。良好體育學習習慣是在體育知識與運動技能學習和體育鍛煉中養成。而當體育學習行為習慣不穩定的時候，也會影響學生基本的體育知識與運動技能學習。依賴性是指獲得的體育知識與運動技能在人的成長與發展中，被其他體育知識與運動技能高度依賴，是其他體育知識與運動技能獲得的重要基礎，具有高被依存度。如基本的跑、跳、投的身體活動能力。如果學生沒有這種一般的身體活動能力，那么其他的體育活動、技能性體育學習都會受影響。再如健康行為。如果學生不具有良好的健康行為，使得身心失去應有的健康，那么學習其他的體育知識與運動技能都是不可能的。因為身心健康是學習的重要前提。

構建“核心基礎”就是為體育知識與運動技能“瘦身”。構建是用一種“核心價值”的價值取向去進行的，尤其是當面對運動技能“核心基礎”判斷時，既要關注基本的身體活動內容，也要關注體育活動內容。對豐富的課程內容做出取舍是一件痛苦的事情，然而是有意義的過程。我想，為了學生發展學科核心素養，我們要勇敢地走向“核心基礎”。

參考文獻：

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