區域研究共同體： 課題引領下的區域體育教研模式創新實踐

王政

摘? 要：教師參與教育行動研究，是提升教師研究能力和教育實踐能力的有效路徑。本研究通過構建區域體育課題研究共同體，以課題研究引領區域體育課改實踐，促進了區域教研模式創新，有效地實現了教科研的有機整合，助推了體育教師的專業成長。

關鍵詞：課題研究;共同體;區域教研;模式創新

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）09-0051-02

在深化基礎教育綜合改革的場域中，區域教研部門是深入推進課程改革的中堅力量，其責任擔當和業務素養直接決定了教研品質。當前，在區域體育教研工作中，由于體育教師缺少專業反思，主動發展意識不足，區域教研主題設計的系統性和漸進性缺失，導致區域教研實效性不足。為助推體育教師專業成長，有效實現教科研有機整合，自2016年以來，渝中區參與了重慶市普通高中體育教育教學課題研究，確立了以課題研究引領區域體育教研的指導思想。在探究“高中體育選項走班教學模式”課題研究的引領下，著力打造區域研究共同體，推動區域教研轉型發展。

一、依托課題研究，建立課題研究共同體

依托重慶市普通高中教育教學重點課題——“渝中區高中體育選項走班教學模式實踐研究”，我們構建了以市級課題為主導、六個區級子課題、40余位高中體育教師為支撐的課題研究共同體。根據區域實際，六所高中學校為子課題單位，各自撰寫研究方案并通過區教育科學規劃辦立項為專項科研課題，把區域高中體育教師全體納入課題研究，讓體育教師做到“人人有課題，人人有研究”。

二、課題研究共同體的研究流程

課題研究共同體主要采用協作式的行動研究，即區域學科教研員與一線體育教師共同合作，共同進行行動研究。

1.研究起始階段，共同搜索文獻，組織理論研討

根據市級課題方案，成立各子課題研究小組，在此基礎上，共同搜索參考文獻，召開文獻綜述交流會，分享搜索到的研究資料，組織大家進行研討交流。

2.課題研究實施階段，共同設計問卷并開展深度調研

通過對區域各高中開展調研和訪談，形成區域高中體育課程實施現狀的調研報告。基于調研報告，為區域各子課題研究明確總體思路和主要內容，學校自主選擇研究專題，理清學校體育研究工作思路和確定研究重點。隨后組織區域立項子課題開題答辯會，邀請重慶市高校、市級教研機構專家為開題答辯點評，對子課題實驗學校的研究給予富有成效的指導和點撥。

3.課題研究中期階段，共同開展研討活動

教研員組織每個子課題研究團隊每學期開展一次面向區域高中體育教師的專題研討活動，其他子課題組團隊參加研討交流，經過研究團隊多次研討和體育教育教學實踐，撰寫各自子課題的中期報告。

4.課題研究后期階段，共同梳理研究成果，撰寫案例、論文及結題報告

總課題組開展不同形式的評比和研討交流，動員體育教師積極撰寫案例、論文，梳理實踐經驗和研究感悟，形成有價值的理論成果。例如在一年的課題研究中，課題研究成員聚焦課題研究內容的科研論文有12篇獲得重慶市第十三屆基礎教育論文評選一等獎;在《現代中小學教育》《體育教學》等刊物公開發表5篇學術論文。

5.課題結題階段，整理過程資料，撰寫結題報告

總課題對子課題結題報告執筆人進行相關培訓，課題組主要成員整理研究過程資料并匯編成冊;從各子課題的結題報告中，教研員獲得結題所需要的實踐性材料和例證，保證市級課題的順利結題。

三、依托課題研究共同體，創新區域體育教研模式

區域體育教研活動是促進體育教師專業發展的捷徑，提高體育教育教學工作品質的保障。基于高中體育課程改革中選項走班教學實施的路徑、方法和策略是課題研究和區域教研共同關注和研究的內容。推動課題研究與區域教研的有效整合，可以使課題研究與區域教研活動真正轉化為體育教師的內在需求，提高體育教師的研究積極性，提升區域體育教研品質。

1.依托課題研究，形成四級聯動研究體系

區域專題教研設計以子課題研究團隊整體參與來開展，體育教研員主持教研活動，各子課題學校開展團隊研修和展示，形成了“體育教研室-子課題學校-課題研究團隊-體育教師”的四級聯動研究體系，有利于開展區域教研，達成課題研究目標。

2.依托課題研究共同體，重構體育教研文化

以“高中體育選項走班教學模式”課題研究為抓手，依托課題研究共同體，每個子課題研究團隊“輪流坐莊”，其他子課題組前往觀摩研討，每次研究活動做到“四定三有”。“四定”即定研究主題、定研究時間、定教研地點、定中心發言人;“三有”即有互動研討、有研究反思、有簡報交流，強化群體研究氛圍和體育教師主體參與，使區域教研活動真正體現出相互研究、切磋、交流與提高，使每位參研教師都成為活動的研究者和受益者，形成互相促進、共同提高的教研文化。

3.依托課題研究共同體，創新體育教研活動方式

依托課題研究，區域教研規劃以“課題”為媒介，上接“課程”，下接“課堂”，圍繞“三課”聯動，使課程建設、課堂教法改革、課題研究同步發展，相互促進形成聯動效應， 整體優化學校的體育課程和教學體系。區域各高中學校作為體育課程改革的實踐基地，也是課題研究的先行學校，在周期的研究中，呈現出一批批研究成果;總課題組從不同方面、用不同形式，為子課題學校搭建展示平臺，定期開展研究成果應用和推廣活動。比如每個子課題學校每學年面向區域組織一次高中體育課程改革現場觀摩研討，交流實施體育選項走班教學的經驗和策略，體育教師以這樣的實踐方式參與課題研究，拉近體育教師與教育科研的距離，創新了區域體育教研活動方式，提升了區域體育教研品質。

4.依托課題研究共同體，促進體育教師專業快速成長

課題研究以理論研究為先導，更需要實踐輔助，并落腳在實踐研究。基于此，區域教研以課題研究為契機，以研究能力提升為目標，拓展教研時空，積極組織跨區域、跨學校的考察交流學習，讓教師在研究中教育， 在教育中研究， 激發了體育教師的反思意識、研究意識，提升體育教師的研究能力和實踐性智慧，使教師個體之間、個體與團隊之間、團隊與團隊之間形成合力，一些體育教師在交流中脫穎而出，成為市、區體育骨干教師，少數學校體育教研團隊逐漸走向成熟，在區域體育教學研究中發揮越來越重要的作用。

結語

總之，課題研究為我區高中體育課改的推進提供了重要支撐。課題研究共同體的構建，促進了體育教師的專業成長，創新了區域教研工作模式，提升了區域教研工作品質，有效地實現了教研、科研的有機整合，助推了區域學校體育的可持續發展。

參考文獻：

[1]陳桂生，胡惠閔.到中小學去研究教育——“教育行動研究”的嘗試[M].上海： 華東師范大學出版社， 2000：32.

[2]史佩琴.加強教研與科研整合提高課題研究實效性[J].現代教育科學，2013（5）：154-155.

[3]管慧慧.以課題研究為抓手，促進校本教研質量提升[J].體育教學，2017（5）：54-55.

[4]靳建設，何寶平.以專項課題驅動樣本校健康發展[J].新課程研究，2014（12）：115-116.

（重慶市普通高中教育教學改革研究重點課題：渝中區高中體育選項教學走班制實踐模式研究（課題批準號2016cqjwgz2008）階段成果）