去“弊”為“利”追求實效助推名師工作室跨區教研

周新

摘? 要：名師工作室開展跨區教研、送教下鄉活動對提升農村體育教師的教育教學、體育科研素養有很大的幫助，對體育教研活動的開展有很大的促進作用，但是名師工作室在跨區教研活動中也存在一定的弊端，本文提出，去“弊”為“利”追求實效，講究實際，有效助推名師工作室跨區教研活動。

關鍵詞：去弊為利;追求實效;名師工作室;教研質量

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）09-0052-02

筆者隨市體育名師工作室進行跨區教研、送教下鄉教學活動，收獲很多，感觸很多。名師工作室匯集當地體育名師、體育教育教學專家，在教學科研方面有很強的優勢，對農村體育教師幫助非常大，彌補了農村體育教師教學教研方面的不足，能快速提升他們的科研能力。但名師工作室在跨區教研過程中也存在著一些不足。筆者就名師工作室跨區教研、送教下鄉活動方面的“利與弊”談談個人的看法，僅供大家參考。

一、跨區教研活動之“利”

1.傳遞先進的教學理念

體育名師工作室成員一般都是由當地知名的體育專家組成，如我們市體育名師工作室成員，包括市體育教研員、特級教師、高級教師，他們都是各個市重點學校的體育教研組長、優秀教師，在教育教學、教科研方面具有先進理念和能力。他們進行跨區教研、送教下鄉活動，把先進的教學理念帶給一線體育教師，給農村體育教師傳經送寶，從教學理念、教學環節的把握等方面，給農村教師很多的啟迪、感悟和幫助，使農村教師受益匪淺。很多農村體育教師常年教學工作于一線，出去學習的機會幾乎沒有，很難接觸到先進的教育理念。名師工作室跨區教研、送教下鄉活動很好地解決了這個難題，他們到鄉鎮中心校開展教研活動，集中周邊鄉鎮中心校體育教師在一起教研活動，邀請名教師進行現場開課，有效提升農村體育教師的教育教學能力。

2.推進教師的課堂評價

良好的課堂評價對體育教學有很好的促進作用，然而長期以來，農村體育教師對體育學習的評價相對比較單一，評價效果主要是以達標為依據，如50米、800米跑多少秒，跳遠、跳高跳多少米等等，以具體數據來評定學習效果的優劣，這樣容易扼殺學生練習的積極性。一個班有幾十個學生，學生之間的身體素質本身有差異，能力有優劣，按照統一標準來衡量就會打消體質弱學生的練習積極性，阻礙他們的進步。名師工作室成員具有先進的評價理念，在評價時能從學生的學習態度、個人進步情況、團隊合作精神、情感態度價值觀方面著手，調動學生練習的積極性，使全體學生都能熱情地投入練習。在評價上要因人而異，每個學生都是一個獨立的個體，不能用一把尺子衡量班級里所有的學生，多關注每個人的努力程度，不要求學生與其他學生比，要和自己比，拿現在的自己和以前的自己比，進步了就肯定、表揚自己，退步了就鼓勵、激勵自己，讓每一位學生都學得放松，學得認真，練得積極。

3.提升教師的教科研觀念

由于農村體育教師缺乏教科研的外在條件和內在動力，致使很多基層體育教師不會搞教科研，不想搞教科研。農村體育教師缺乏科研材料，上級的教科研文件傳達得不到位，缺乏外出學習進修的機會，學校對體育學科不太重視，沒有給體育教師征訂任何期刊資料，致使體育教師缺乏從事科研的外在條件。很多農村體育教師認為科研是專家教授的事情，他們只要上好體育課就可以了。這些情況嚴重制約了農村體育教師科研能力的提升和進步。體育名師工作室跨區教研、送教下鄉很好地解決了農村一線體育教師科研的困惑，名師工作室高質量的現場課、精彩的評講課、科研寫作方面的座談會，使一線教師收獲很多。如我市名師工作室一年跨區教研、送教下鄉5、6個鄉鎮中心校，使100多名一線體育教師受益，使農村體育教師零投入、高回報，起到了很好的效果。

二、跨區教研活動之“弊”

1.現場課脫離實際

筆者跟隨名師工作室送教下鄉進行聽評課活動，也發現一些名教師在上現場課的時候容易脫離實際，按照自己平時上課的形式進行，或按照賽課的形式操作，如教材設計、器材安排、教學進度等方面沒有和當地學校保持一致，使學生在技能學習方面達不到系統的學習和掌握，有些教學內容超出學生的能力，學生配合不甚理想，課堂教學效果沒有達到預期。

2.活動研討缺乏深度

跨區教研時做課教師都是提前準備好研討提綱、研討內容，都會對這一節課進行深入的研討，從學習者的角度來看，大家也都對這一節課進行聽評課，并進行研討，但研討面比較窄，對教材的縱向聯系、橫向聯系缺乏深層次的剖析和反思。加上研討時間短，致使研討活動泛泛而談，缺乏深度和廣度，不利于研討活動的深化和升華。

3.教研缺乏推廣度

名師工作室對農村教師的教科研推廣方面缺乏廣度，僅是專家把做好的課件向大家展示一下，如關于如何從事教科研、如何寫好論文、如何申報科研課題等，缺乏與基層教師進行互動交流，不知道基層教師的真正需求。由于條件的限制，申報課題、科研論文對一線教師來說有些高大上，使他們活動現場心動，過一段時間就忘記了，不能真正行動起來，起不到良好的推廣作用。

三、“去弊為利”提升跨區教研活動質量

對于大部分一線體育教師來說，他們最迫切需要的不是高深的理念、精彩的現場課，而是符合農村學校的常態課和面對農村孩子基礎差、身體發展不均衡的教學策略。名師工作室上課教師要和農村教師多交流，了解實際情況，如班級學生人數、教學進度、器材情況等。要追求實效，講究實用，現場課要改變好看不好用的弊端，讓農村教師觀摩現場課以后思想上有觸動、心靈上有震撼、現實中能運用，使送教的現場課真正起到看得懂、學得來、用得好的效果。另外在教研方面要多和基層教師互動，了解他們真正的需求，多向他們傳授簡單的教學案例的撰寫方法、教學反思的撰寫方法，要求他們從教學實際做起，從身邊的小事做起，多閱讀、多積累、多參與、多撰寫、多投稿，小處著手，以小見大，長期積累必有收獲。

總之，體育名師工作室跨區教研、送教下鄉是一種高質量、低回報的教師培訓活動，能快速提升農村體育教師的教科研能力，要堅持做強、做好，發現和培養一批肯鉆研、樂意交流、勤于上課、不怕辛苦的優秀名師。可以適當增加農村優秀教師到名師工作室團隊來，使跨區教研更加貼近實際，追求實效，服務于廣大農村一線體育教師，服務于農村體育教育。