讓課堂激起思維碰撞的火花

孫輝

摘要：在學習和觀摩了各類優質課、公開課后，教師會有這樣的感受：課堂教學目標順利實現了，一切都按照教師的預定方案進行，教學環節也滴水不漏，無懈可擊，但總讓人感覺還缺點兒什么。缺少什么呢？缺少的是高潮和亮點。這樣的課堂只有預設，沒有生成，教師沒有根據課堂變化隨機應變，導致師生之間沒有思維的碰撞，課堂學習氛圍不夠濃厚，學生的學習效果也不好。為此，本文從轉變教師的教學觀念、選擇合適的教學方法這兩個方面入手，探討了如何讓課堂激起思維碰撞的火花。

關鍵詞：課堂 思維碰撞

課堂教學中最精彩的部分應該是教師和學生在沒有預設的情況下迸發出思維碰撞的火花。要想實現師生間有效的思維碰撞，教師需要對文本有自己獨特的理解，并且在課堂中做到以下兩點：第一，轉變教學觀念；第二，選擇合適的教學方法。

一、轉變教師的教學觀念

如今，灌輸式的傳統教學方式已經不符合21世紀的教育要求，所以在教學中，教師應轉變落后的教學觀念，不斷學習先進的教學方式。只有這樣，才能從教育的源頭提高我國的教育質量。

在教學中，教師首先要從課堂中的主人角色轉變為課堂中的助手角色，與學生平等地交流；其次，教師要充當好課堂中組織者和引導者的角色，幫助學生更好地學習知識。

為了扮演好這兩個角色，教師要從學生的實際情況入手，在充分了解學生需要的基礎上，根據學生的學情設計課堂教學，體現“以生為本”的教學理念。同時，教師也要敢于打破預先設定的條條框框，做好迎接課堂中可能出現的意外的準備。不僅如此，教師應根據教材學重點和學生的學習情況，及時調整自己的教學策略，并在課堂中善于分析學生提出的問題。有的問題是課堂預設之外的，那么教師要能夠隨機應變，把握好課堂教學的整個進程。

此外，教師可以根據教學的重點和難點，自主設計出關鍵性的問題，在課堂教學中向學生提出這些問題，引導學生思考。實踐證明，恰當、巧妙的問題，對于調動學生探究學習的主動性至關重要，而最出彩的問題常常出自學生對課文的質疑。因此在教學中，教師要及時、敏銳地梳理和整合學生提出的問題，做好引領者。

二、選擇合適的教學方法

師者，傳道、授業、解惑也，這是千百年來人們對教師職責的基本認識。可是在傳統的教學中，由于“傳授”方式不對，教師往往不厭其煩地按照所謂的教學標準，把許多個性鮮明的學生培養成一個個相同的“產品”，這大大挫傷了學生的創造力，使學生獲得更遠的發展成為空談。因此，教師不應只看重學生短期的學習成績，而是要把時間放在研究學生的發展規律上來，支持、理解和重點引導學生的發展，讓學生在學習中展示自己的獨特個性，促進他們全方位發展，最終讓他們成為社會真正的棟梁之材。

如在教學《散步》一課時，筆者先讓學生通讀課文，讓學生把握文本大意，了解文中祖孫矛盾的前因后果之后，再把學生分成意見不同的兩組，分別是贊同“媽媽”走大路派和贊同“兒子”走小路派，讓兩個小組進行深入探討。筆者讓學生根據自己對文本的理解，再結合平時的生活經驗和價值判斷，做出自己的選擇。經過激烈的爭論，學生們都一致認為應支持“媽媽”走大路，因為從文中多處可以知道“媽媽”的身體狀況非常糟糕，可以說是時日不多了，再說支持“媽媽”走大路，也符合中華民族的傳統美德，即尊重老人。在這節課中，筆者既有從課內到課外的延伸，使學生學到知識，又讓學生懂得做人做事的道理和標準。

三、結語

《新課程標準》提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此在課堂教學中，教師要抓住契機，點燃學生的創新之火，在課堂上與學生產生更多的碰撞，即增強學生與文章的碰撞、與教師的碰撞、與同學的碰撞。只有這樣，教師才能激發學生的學習興趣，開拓他們的思維，課堂才會有更多的亮點，才會變得更加精彩。

（作者單位：安徽省阜陽市潁州區三十里鋪中心學校）