高中數學差異教學下同題異構課教學策略分析

邢志偉 戴棟焱

摘要：通過調查發現，在當前高中數學的差異教學背景下，同題異構的課堂教學存在的問題較多。本文通過調查研究，深入分析了高中數學差異教學下同題異構課存在的問題，并提出了相應的教學策略。

關鍵詞：高中數學 差異教學 同題異構課 教學策略

在高中數學教學過程中，同題異構課是一種比較常見的課堂教學模式。數學教師通過這種教學模式，能夠交流和探討數學的設計思路，思考教學過程中的利弊，避免數學教學的固定化、模式化及刻板化，以便實現教育的多樣化和多元化。

當前，很多學校都開展了同題異構課的教學，然而同題異構課教學仍然存在一些問題。基于此，筆者分析了同題異構課教學存在的問題，并提出了合理且切實有效的教學建議，以期提高高中數學教學效率。

一、調查方法及過程

1.調查對象

筆者選取了江蘇省宜興市兩所高中的50名數學教師作為調查對象，其中一所學校是宜興中學，教師40名，另外一所是和橋高級中學，教師10名。本次調查的50名研究對象中，男性教師22名，女性教師28名，性別之比無明顯差異；初級教師2名，中級教師21名，高級教師27名。另外，教齡在5年至15年的中青年教師占比最高，為教師隊伍的核心力量，在開展教學改革時，他們更易由傳統型教師向科研型教師轉變，參與課堂改革的熱情很高。

2.調查工具

筆者自編了調查問卷，初步訪談是在宜興市四星級高中開展的，參與訪談的教師總計5名，且均有超過5年以上的同題異構課數學教學設計經驗。此項問卷內容包括課堂教學目標設計、教材與學生設計、教學方法設計、教學過程和檢查設計，具有極高的效度與信度。

3.調查過程

由主試組織發放調查問卷，要求調查對象在一個小時后上交問卷。本次調查順利完成，并且調查對象在明確調查目的后主動答卷并上交問卷。本次合計發放50份問卷，回收率100%，沒有錯誤及無效問卷。

二、調查結果統計及分析

1.基本情況

在教師完成的答卷情況來看（40分鐘內），80%教師的回答比較完善，僅20%教師回答不全面。從教師的回答來看，有的教師回答較為深入，問題的認知也較為仔細，但有的教師回答問題較為粗略，內容不全面。從整體上來看，教師對于此次調查問題的認知度較高，只不過由于觀點的不同，導致答案產生了差異。

2.教材和學生

教學設計一般從教材內容與學生兩個方面出發。從教材內容的分析來看，主要是核心思想方法，以及各章節內容之間的聯系。從學生的角度來看，教師要從學生的學習基礎、學習能力、探索意識、認知水平等方面出發。

3.設定教學目標

《新課程標準》要求教師應加強學生基本技能、基本知識、創新思維的培養。因此，高中數學教師應從這三個方面出發，設計課堂教學目標，尤其是培養學生的創新思維。

4.設計教學方法

教師應轉變教學方法，從傳統的教師講、學生聽的教學模式轉變為教師引導，學生自我創新、自我探索的學習方式。如在教學“集合”這一概念時，教師提出有限集合的概念后，應該想辦法讓學生學會舉一反三，引申出有限集合、空集等概念，而不是運用傳統教學方式，僅僅給學生講述概念。

5.設計教學過程

從本次調查結果來分析，教師可以根據教學內容與學生基礎知識的差異確定教學環節。如在教學“空間幾何體的三視圖”時，教師可根據學生的基礎知識設計教學環節，正方體的三視圖最簡單，三棱錐的三視圖較為復雜，所以教師應先讓學生明白正方體的三視圖后，再讓學生理解三棱錐的三視圖，從而確保每位學生都能掌握空間幾何體知識。

三、問題及思考

1.對教材和學生的分析不到位

目前，數學課程改革主要強調重視學生的主體地位，但通過調查筆者發現，絕大多數的數學教師并沒有貫徹以學生為課堂主體的理念，教師也不重視培養學生的學習能力。由此可知，教師并沒有認識到學生是課堂主體的重要性。

2.教學目標設計缺乏靈活性

數學課堂教學應具備可操作性，并符合具體化、可監測的原則。目前，教師對于三維目標的設計不夠全面，所以造成了教學過程中疲于應付的局面。針對具體的問題，教師應具體分析，并非每一次的課堂教學設計都是一成不變的。

3.教學方法匱乏

教學方法主要包含教法和學法兩個方面。現代教育重視教與學的辯證統一，所以教師不僅要充分重視“教”，還要重視學生的“學”。但是通過實踐發現，在實際教學過程中，教師重視的還是怎樣教，并不重視學生怎樣學，缺乏對學生學習方法的探究。

4.教學過程設計缺乏有效性

現階段，在教學過程中，時常會出現教師過度重視教材與習題的現象，導致教學質量低。同時，由于教師課堂提問設置的不合理，造成學生出現答非所問的現象，不但降低了教學質量，學生沒有學習到數學知識。而主要原因是教師對問題設計不夠深入，沒有全面考慮學生的需求。由此可見，設計有效的課堂提問是提升教學質量的有效手段。

5.評價學生的制度與方法不對

在高中數學教學過程中，教師僅以學生的成績來評價學生，教學檢查內容不全面，沒有全面認識到學生的學情。為了改變這種現狀，教師應反思教學內容，首先，肯定自己行之有效的教學方案，提高自身的閱歷；其次，進行自我剖析，反思學生在學習中出現的困難與障礙；最后，反思師生之間的關系是否和諧，是否貫徹了寓教于樂的教學理念。

四、建議

綜上所述，在進行教學設計時，教師首先要充分把握教材，了解各個學生的知識基礎與思維水平；其次，教師要設計合理的教學目標，以確立教學難點與重點；再次，教師要設置科學合理的課堂導入；最后，教師要實行科學合理的教學評價，以此促進學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]呂金友.高中數學課堂中"差異教學"的實踐與思考[J].數學大世界（下旬版），2016，（6）.

[2]張劭敏.普通高中數學函數部分差異教學策略探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，（13）.

（作者單位：江蘇省宜興市和橋高級中學）