初中階段詞語教學(xué)的重要性

韋慶生

[摘 要]學(xué)生語言表達(dá)能力的高低與其掌握詞匯的多少有著直接的關(guān)系。然而，目前有的初中語文教師，在教學(xué)中對現(xiàn)代詞語教學(xué)重視不夠，這樣做勢必會影響語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。要提高學(xué)生的閱讀、分析、寫作、口頭表達(dá)和社會交際能力，推動其他各學(xué)科的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的實用型人才，那么在初中語文教學(xué)中，詞語教學(xué)十分重要。

[關(guān)鍵詞]初中；詞語教學(xué)；重要性

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0004-02

古人云：“讀書須用意，一字值千金。”可見字在書中的地位是何等重要。而比字更重要的是什么？是詞。詞是字和句子之間的紐帶，要把字發(fā)展成句子，進(jìn)而表情達(dá)意，抒懷釋義，詞便起到了橋梁的作用。誠然，詞匯是語言重要的建筑材料，如果說抓住了語言，就抓住了語文教學(xué)的根本，那么抓住了詞語教學(xué)，就抓住了語文教學(xué)中根本的根本。然而，有的初中語文教師在教學(xué)中對現(xiàn)代詞語教學(xué)重視不夠，他們認(rèn)為詞語教學(xué)是小學(xué)階段的事情，初中生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，對課文中所遇到的新詞，學(xué)生均可查閱工具書自行解決，故詞語教學(xué)與初中教學(xué)無關(guān)。也有教師認(rèn)為，初中語文教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、概括能力，至于詞語教學(xué)大可忽略不計。我認(rèn)為這些觀點均不可取，其實初中階段應(yīng)是繼續(xù)積累詞匯的階段，學(xué)生語言表達(dá)能力的高低與掌握詞匯的多少有著直接的關(guān)系，因而初中階段繼續(xù)抓好詞語教學(xué)十分重要。

一、初中生尤其是初一學(xué)生，其獨立閱讀、理解能力還比較低下

小學(xué)生所掌握的詞語在數(shù)量上還微不足道，程度上還極為膚淺，對語義的變化更是難以捉摸。而中國的語言文字多姿多彩，詞匯極為豐富，其變化更是層出不窮。初中生尤其是初一學(xué)生，其獨立閱讀、理解能力還比較低下，若教師放任自流，不重視重要的關(guān)鍵性的詞語教學(xué)，只讓學(xué)生自讀、自查、自消，那么學(xué)生往往會停留在對詞語的表面認(rèn)識上，似懂非懂，對詞語的各種變化則難以理解把握。如“前車之鑒”，“鑒”字的本義為鏡子，可以作為警戒或引申為教訓(xùn)。“不入虎穴，焉得虎子”，其原意為不親身歷險，就不能獲得成功，后來又比喻為不大膽實踐，就不能取得成果。“水滴石穿”，本義指水不停地滴，石頭也被滴穿，其比喻義則為只要有恒心，不斷努力，事情就一定能成功，在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步理解為說明做事必須專一。可見詞義的變化是復(fù)雜多樣的。另外，在不同的語境中詞語的感情色彩也經(jīng)常發(fā)生變化。如《藤野先生》一文中的“實在標(biāo)致極了”，《誰是最可愛的人》中的“你不要以為我是為他們傷心，不，我是為他們驕傲！我覺得我們的戰(zhàn)士太偉大了，太可愛了，我不能不被他們感動得掉下淚來”。上兩句中的“標(biāo)致”“驕傲”，其詞義、感情色彩都發(fā)生了變化。除此之外，還有異形詞、同義詞、多義詞以及詞性的復(fù)雜多變等現(xiàn)象。

由此可見，詞義是如此多變，詞語又是那么紛繁，如果教師不加以強(qiáng)調(diào)，不要求學(xué)生從廣度、深度去理解，不要求學(xué)生通過具體的實踐去認(rèn)識，那么學(xué)生就會停留在感性認(rèn)識上，一知半解，記憶不深，難以運用。再者，初中階段的學(xué)生還比較好動，缺乏自控能力，故學(xué)習(xí)的自覺性不是很強(qiáng)，平時能自覺進(jìn)行訓(xùn)練的很少。如果教師不抓好這一點，所遇到的新詞、難詞只讓學(xué)生自己看一下注釋或查一下工具書罷了，那么，也許有個別學(xué)生根本不看，也許有些學(xué)生只動口而不動腦，動手而不動心，這樣過目即忘，得益不多，根本談不上理解和運用了。為此，初中語文教師應(yīng)重視詞語教學(xué)。先要求學(xué)生熟讀會寫，再深入理解詞的意義，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生加以實踐，反復(fù)練習(xí)，從而把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為一種能力。這樣，學(xué)生遣詞造句的能力才能得以提高，才能準(zhǔn)確地理解和運用祖國的語言文字。

二、培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀、分析、概括能力，是初中語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)

培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀、分析、概括能力，是初中語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，而這項任務(wù)的完成與詞語教學(xué)密不可分。因為關(guān)鍵詞語是最能刻畫人物、描繪景物或反映語段中心的，而詞語又是閱讀中的障礙。如果學(xué)生在閱讀過程中對關(guān)鍵詞語無法理解，那么，又怎能準(zhǔn)確地分析其義，概括其意呢？例如楊朔的《荔枝蜜》中，作者由于小時候曾被蜜蜂蜇了一下，所以對蜜蜂一向不大喜歡。但是，當(dāng)喝了荔枝蜜，參觀了養(yǎng)蜂大廈，特別是聽了養(yǎng)蜂員老梁的介紹后，作者為蜜蜂的無私奉獻(xiàn)精神所感動，就寫下來這么一句：“我不禁一顫。”當(dāng)教師教到這兒時，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住“一顫”這個詞，反復(fù)推敲，仔細(xì)咀嚼，發(fā)揮想象力，體會“一顫”這個詞所傳達(dá)的感情信息。學(xué)生首先想到的是作者身子一下子發(fā)抖，教師進(jìn)而引導(dǎo)其悟出這不僅是身體方面的，更重要的是心靈上所產(chǎn)生的震撼。這樣，作者對蜜蜂的贊美之情就自然而然地體現(xiàn)出來了。再如《荔枝蜜》中，“我”被蜜蜂蜇了以后，每逢見到蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服。“疙疙瘩瘩”在這兒就是一個極具形象性的詞語。可以想象這個詞語最初被用作一種心理感受時，肯定伴隨著一種物質(zhì)的體驗，一種極不順暢、充滿障礙的感受。在讀到這樣的詞語時，教師應(yīng)該建議學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系自我，體會這個詞語的原初意義，使學(xué)生認(rèn)識到這個詞形神兼?zhèn)涞乇磉_(dá)了作者對蜜蜂最初的感情。若學(xué)生對這些關(guān)鍵詞不理解或理解不深，那就難以準(zhǔn)確地理解其義，概括其意了。有時即使概括出來，也會文不達(dá)意。至于平時訓(xùn)練還可以借助工具書或請教教師解決，而在應(yīng)試過程中，則只能“望文興嘆”了。由此可見，要提高學(xué)生的閱讀、分析、概括能力，理應(yīng)抓好詞語教學(xué)。

三、要提高學(xué)生的寫作能力，必須引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞匯

俗話說：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”作文水平不是一朝一夕就能提高的。要想切實提高學(xué)生作文水平，詞語必先行。字—詞—句—段—篇，可見篇是由段構(gòu)成的，段是由句子組成的，句子則是在詞的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，因而詞是組成篇章中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。文章的優(yōu)劣與用詞造句能力的高低有著直接的關(guān)系，俗話說：“好文章還需好詞語來修飾。”如果不抓好詞語教學(xué)，學(xué)生詞匯貧乏，那么寫作文時就會冥思苦想、搜腸刮肚，有時即使用上一點點，也言不由衷，句子干巴巴的，枯燥無味。這樣，即使有明確的中心，較好的題材，獨到的構(gòu)思，文章也會黯然失色。反之，若能常抓詞語教學(xué)，學(xué)生詞匯豐富，寫作文時便會得心應(yīng)手、運用自如，需用到詞匯時左右逢源，那么，寫出來的文章便會句子通順、文氣生動。

這從我的教學(xué)實踐中可以體會到，學(xué)生作文水平低的原因之一就是詞匯貧乏。記得我剛到初中任教時，沒有注重這方面的教學(xué)，大部分學(xué)生寫作水平低下，不管是小作文還是大作文，都用不上幾個好詞語，句子有的不通順，土話連篇，錯詞別字時有出現(xiàn)；學(xué)生常常是眼高手低，面對眼前美好的景物時，只有空抒情，“啊！真美啊！多好看啊！”，至于怎么美，好看在哪里，卻無法用詞語描繪出來，這都是胸?zé)o點墨的表現(xiàn)。后來我意識到這一點，開始注重詞語教學(xué)，對每課所學(xué)到的新詞都要求學(xué)生會讀、會寫、會用。平時再要求學(xué)生從其他讀物或成語詞典中去積累，常抓不懈，這樣學(xué)生的寫作水平從整體上有了較大的提高。

四、初中階段要求培養(yǎng)學(xué)生具有良好的說話能力

初中階段還要求培養(yǎng)學(xué)生具有良好的說話能力，做到語音清晰準(zhǔn)確，語句連貫，意思完整明白，用語文明得體，有針對性等。也就是說，要求學(xué)生把自己所要表達(dá)的意思準(zhǔn)確、流暢、生動、清楚而簡潔地表述出來。要做到這一點，除經(jīng)常進(jìn)行口語訓(xùn)練外，還必須要有十分豐富的詞匯。誠然，在日常工作和學(xué)習(xí)生活中，口頭表達(dá)是交流思想的主要形式，故人人都希望自己能言善辯，說起話來口若懸河，滔滔不絕。尤其是在現(xiàn)代科技不斷進(jìn)步，社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，口頭表達(dá)能力和社會交際能力的重要性更為突出。謀職、合作、討論、請示、匯報、談判、爭論以至打官司等都毫不例外地依賴于口語表達(dá)。美國著名教育專家卡耐基非常強(qiáng)調(diào)口才的重要性，他說：“假如你的口才好，可以使人家喜歡你，可以結(jié)交好的朋友，可以開辟前程，使你獲得滿意的結(jié)果。譬如你是一個律師，你的口才便吸引了當(dāng)事人。你是一個店主，你的口才幫助你吸引顧客。”可見如今要的人才都趨向“雙型類”，即既要有專業(yè)技術(shù)，又要有較強(qiáng)的口語交際能力。為順應(yīng)社會的潮流，為社會輸送合格的人才，各級各類的學(xué)校都十分重視學(xué)生的口才培養(yǎng)。但“萬丈高樓，基于平地”，要使學(xué)生有較好的口才，詞語就是基礎(chǔ)，就必須加強(qiáng)詞語教學(xué)，幫助學(xué)生積累詞匯，有了豐富的詞匯，再加以口語訓(xùn)練，才能出口成章，談吐自如。而初中時期是一個過渡時期，初中階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的良好階段，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和社會交際能力的基礎(chǔ)階段，為此初中階段抓好學(xué)生的詞語教學(xué)尤為重要。

總之，語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，語知則是語文課的基礎(chǔ)，而詞語又是語文基礎(chǔ)知識的一個重要組成部分，因而要培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀分析能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力和社會交際能力，要推動其他各學(xué)科的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的實用型人才，在初中階段語文教學(xué)中詞語教學(xué)是十分重要的。

（責(zé)任編輯 陳劍平）