基于自主合作探究模式下的高中語(yǔ)文教學(xué)

陳季華

[摘 要]自主合作探究教學(xué)模式體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的學(xué)生自主理念，通過(guò)搭建學(xué)習(xí)小組集聚學(xué)生智慧，通過(guò)思考提綱引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并在相互交流中實(shí)現(xiàn)博采眾長(zhǎng)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加高效。基于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，探討了自主合作探究模式的有效運(yùn)用，以期能更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；自主；合作；探究

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）06-0007-01

新課改下，自主合作探究模式以優(yōu)者的姿態(tài)成為目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的潮流。不同于傳統(tǒng)的講授模式，自主合作探究模式重視培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究等學(xué)習(xí)能力，著眼于學(xué)生良好自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣的課堂意味著人人參與，意味著交往的互動(dòng)，是我們所期待的課堂。筆者所在的學(xué)校也正在積極探索和實(shí)踐自主合作探究教學(xué)模式的相關(guān)課題研究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用，現(xiàn)與各位同行共同探討交流如下。

一、搭建小組平臺(tái)，集聚學(xué)生智慧

自主合作探究模式離不開學(xué)生獨(dú)立的思維和相互研究討論的愿望。教師應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行合理分組，搭建小組平臺(tái)，既能發(fā)揮集體的力量，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。筆者以6人為一小組進(jìn)行分組，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和班級(jí)座次，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有1～2名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作為領(lǐng)路人，體現(xiàn)差中好相結(jié)合的特點(diǎn)，使學(xué)困生得以均衡安排。學(xué)習(xí)小組的有效搭建，使學(xué)生的智慧得以聚集，借助集體力量解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也能形成相互競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，形成一個(gè)個(gè)扁平化的學(xué)習(xí)集體，這正是開展自主合作探究教學(xué)的前提條件。

在搭建小組平臺(tái)的基礎(chǔ)上，由教師在課堂上進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，然后學(xué)生借助小組的力量進(jìn)一步分析研究，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這就需要教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的“領(lǐng)頭羊”進(jìn)行適度的指導(dǎo)和培訓(xùn)，包括對(duì)教師提出問(wèn)題的承接能力、引導(dǎo)小組成員積極主動(dòng)地進(jìn)行分析研究的組織協(xié)調(diào)能力等。例如《雨巷》一文，通過(guò)自主預(yù)習(xí)，高中生基本都能正確梳理文章結(jié)構(gòu)，初步感知語(yǔ)言含蓄清新的風(fēng)格，對(duì)于文本較為深層的情感把握，則可以探究的形式進(jìn)行，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流探討，各抒己見，最后集中智慧，共同點(diǎn)明文章主旨，突破難點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)思考提綱，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

學(xué)生的思維線索決定著自主合作探究教學(xué)的成效。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有探索和研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，作為引領(lǐng)學(xué)生探究的線索，確保整個(gè)自主合作探究過(guò)程都不偏離方向，不背離重點(diǎn)與難點(diǎn)。

例如教學(xué)《祥林嫂》一文 ，教師可以選擇比較典型的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：（1）作者以“我”為敘事對(duì)象有什么效果？（2）祥林嫂的悲劇是自己造成的嗎？為什么祥林嫂的死亡會(huì)放在最后點(diǎn)明？（3）文章中有很多環(huán)境描寫，有什么作用？此外，教師還可以再提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朝著主題思想方面思考。這些問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文章，并積極思考，激發(fā)學(xué)生上課的興趣，更加主動(dòng)積極地參與探究合作。

思考題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)前后連貫，逐層深入，全面性與重點(diǎn)突出相結(jié)合的原則，問(wèn)題既要數(shù)量適中，又要體現(xiàn)難點(diǎn)，才能確保學(xué)生的思維沿著既定的方向進(jìn)行，在課堂上能夠完成探究任務(wù)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，實(shí)現(xiàn)博采眾長(zhǎng)

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)小組可以形成相對(duì)自由的交流環(huán)境，有利于活躍學(xué)生的思維，學(xué)生之間沒(méi)有壓迫感，可以毫無(wú)壓力地講出自己的觀點(diǎn)以及點(diǎn)評(píng)他人的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)重視小組間的討論交流，充分放手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思考提綱進(jìn)行討論研究，以交流活動(dòng)集聚大家的智慧，促進(jìn)自主合作探究模式的有效開展。

例如在《記念劉和珍君》一課教學(xué)中，雖然文章的整體氛圍是凝重的，但是又夾雜著作者自身的風(fēng)格，可提問(wèn)最后一段“真的猛士，將更憤然而前行”與第二部分“真的猛士，敢于直面慘淡的人生”中的“真的猛士”是否有區(qū)別？作者為什么不按標(biāo)準(zhǔn)方式寫作？鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互交流探討，大膽地說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打破個(gè)體思維的局限性，使學(xué)生自主互動(dòng)，集思廣益。

在學(xué)生進(jìn)行自主思考、交流互動(dòng)的同時(shí)，教師應(yīng)利用分散巡視的機(jī)會(huì)，對(duì)各個(gè)小組遇到的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)領(lǐng)悟效果。同時(shí)應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論辨析，擺事實(shí)找論據(jù)，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)方式既能使學(xué)生感受到相互交流學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力，又能營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，博采眾長(zhǎng)、百家爭(zhēng)鳴，使語(yǔ)文課堂更顯生動(dòng)活潑。

自主合作探究模式正是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的解放，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高學(xué)習(xí)能力，是推動(dòng)教學(xué)改革的“制勝法寶”，使高中語(yǔ)文課堂真正成為生命常青的高效課堂。

（責(zé)任編輯 陳劍平）