淺談提高數學學困生學習能力的策略

單成年

[摘 要]提高數學學困生的學習能力是有效轉化學困生的最高目標。教師可以通過給予精神激勵，激發學習動力；因材施教，量身定做；精心設計課堂內容，培養學習興趣；采取有針對性的課外輔導等做法來提高數學學困生的學習能力。

[關鍵詞]數學學困生；學習能力；做法

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0036-02

所謂數學學困生，是指對數學基礎知識、解題技巧等不能順利掌握，達不到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補差的學生。 近幾年就我所教的數學學科來看，農村中學高一年級每班至少27%的學生有厭學情緒，且年級越高，厭學的學生就越多。 我對學生做的調查中有這樣一個問題，“在高中，你認為最難學的科目是哪個？”調查結果顯示，學生普遍感到數學難學，對于學困生而言更甚，于是大多數學困生對數學產生畏難、厭學情緒。 如果不及時對這些學困生進行科學的引導和幫助，其困難的深度和廣度必然進一步放大，有可能使其徹底放棄數學的學習。 學困生的形成原因比較多，有學校原因、家庭原因、社會原因； 有智力因素造成的，也有非智力因素造成的； 有先天形成的，也有后天養成的。 本文主要就從后天養成的原因談談提高數學學困生學習能力的幾點做法。

一、精神鼓勵，激發學習動力

學困生容易被忽視，他們一般是在別人的指責和歧視下學習、生活的，久而久之就挫傷了他們的自尊心，尤其會使其受到光環效應的負面影響。學困生身上的亮點易被忽視，這種忽視的后果是：不論你做了多少、努力了多少、付出了多少，都不會給人留下較好的印象，因此這些學生因為缺少關心而形成了自卑心理，進而產生不求上進的思想，造成學習上的失敗。數學學科有其自身的特點，學生接受數學知識的程度也有一定的差別，尤其是數學學困生，因此學教師應更加重視。

要想提高學困生的地位，教師對其不能放任自流，要從他們的心理特點出發，給予他們特殊的關注和尊重。課堂教學是師生情感交流的過程，在教學中，努力營造一種和諧、愉悅的課堂教學氛圍，形成民主、平等的師生關系，就能發揮學生的主體能動性。課堂上，師生之間要相互感染、相互促進，教師要發揮親和力作用，主動把自己融入學生當中，做學生的知心朋友；在課外，教師還應放下架子，多與學困生交流，主動找學困生談心，了解他們的學習、生活情況，理解和信任他們，設身處地為學困生著想，適當寬容學困生的錯誤，不一味地指責和批評，要給他們時間和機會進行改正，并及時幫助其克服各種困難。通過交心的方式，教師要經常與學困生進行交流和溝通，及時了解他們的心理需求，幫助他們確立學習目標，改進學習方法，激發他們學習數學的動力，這樣學困生才會愿學、樂學。

二、因材施教，量身定做

因材施教是教師在教育教學中必須堅持的一個原則，這就要求教師對學生進行分層教學、分類要求、個別對待。要想讓學困生在學習中發揮自己最大的潛能，學到更多的數學知識，教師就要采用量身定做的策略。一是量身定做作業。由于學困生只會做一些最基礎、最簡單的數學作業，對于難度稍微大一些的題目便無從下手，從而失去了學習的信心，為了幫助其脫離學習困境，在作業的布置上對學困生的要求應該低一點，數量上要求應該少一些，批改作業時，盡量采取面批的方式。發現問題時，不僅要給予他們答案上的糾正，還要給予他們學習方法上的指導。二是量身定做課堂。數學學困生參與課堂活動的能力差是一個普遍性的問題教學步驟。教師在課堂上應該幫助學困生展示自己，培養其學習興趣。首先，對學困生的提問盡量設計簡單一些的、他們能夠回答上的問題，且優先選擇他們答題。在學困生答對時，應及時給予適當的肯定、表揚；答錯時，不要輕易去批評、指責。要采用耐心講解和部分肯定的方式來維護他們發言的自信心，讓他們體驗成功的喜悅，進而培養他們的學習興趣。其次，在課堂教學活動中要適當照顧學困生。如：在教學“三角函數圖像的變換”一課時，就可以選擇讓學困生來展示教學內容。由于內容簡單，通過親自參與，學困生可以準確地平移變換圖像、伸縮變換圖像。這樣，他們不但能直觀地理解抽象的數學知識，還能獲得一些小小的成就感。另外，為了鍛煉學困生積極參與數學學習的膽量，進一步提高他們學習數學的積極性，課堂上還要給學困生提供一定的表演機會，從而激發他們的學習熱情。三是量身定做評價。學生是學習的主體，評價有益于學生認識自我、樹立信心。課堂教學成果的體現，對于學困生而言，不管是課堂評價、作業評價還是活動評價，一般都要進行正面評價，還要鼓勵和幫助他們學會分析自己的成績與不足，建立戰勝學習困難的自信心。有了信心才能明確學習目標，制訂學習計劃，端正學習態度，才能對學習產生興趣，進而增強學習動力。

三、精心設計課堂內容，培養數學學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法使學生形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。” 如，在教授“數列”一課時，可以將經典的“斐波那契數列”引入課堂教學中，斐波那契數列會經常出現在我們的眼前——比如松果、鳳梨、樹葉的排列，一些花朵的花瓣數（典型的如向日葵花瓣），蜻蜓翅膀，蜂巢，黃金分割點，十二平均律，等角螺線等。這樣不但能將抽象的數學知識具體化，而且能增加知識的趣味性。

四、采取有針對性的課外輔導

我國著名教育家陶行知曾說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”新課改強調的是“人與人的交往與合作”，也就是說輔導再也不僅僅是教師的專利，還可以讓優秀生通過結對幫扶的方式幫助學困生，以他們良好的學習習慣和思考方法在潛移默化間感染、引領學困生。

總之，學困生的轉化是一項困難而長期的教學任務，只要用對了方法，能熱情對待學困生，為他們奉獻愛心，就一定能夠幫助其在學業上有質的轉變。每名學困生都有其特殊個性，在他們身上會表現出某些不足、毛病或缺點，千差萬別。 這就需要教師在對學困生進行教育時，不能千篇一律，而要進行深入細致地分析，要有針對性，做到因材施教，設計好教學內容，這樣才能收到事半功倍的效果，切實提高數學學困生的學習能力。

（特約編輯 諾 依）