新課標(biāo)下高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

范富有

摘 要 隨著我國新課改深入發(fā)展，教育模式與教學(xué)理念期許通過教育創(chuàng)新，為課堂教學(xué)注入新鮮血液，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，賦予課堂教學(xué)無限生機(jī)，達(dá)到提升教學(xué)綜合素質(zhì)的目的。本文通過對新課標(biāo)下高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行研究，以期為提升教學(xué)綜合質(zhì)量，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中物理；教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)

高中物理是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科，而科學(xué)素養(yǎng)屬于核心素養(yǎng)中重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待世界，用科學(xué)的方法創(chuàng)新并改造世界，可有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，在高中物理教學(xué)過程中，卻存在科學(xué)素養(yǎng)培育不到位的現(xiàn)象，降低教學(xué)綜合質(zhì)量。基于此，為了使我國高中物理教學(xué)綜合水平得以提升，研究提升學(xué)生核心的創(chuàng)新型教育方略顯得尤為重要。

1 探析科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵及教育現(xiàn)況

科學(xué)素養(yǎng)屬核心素養(yǎng)重要組成部分，在國際通過以下幾個(gè)方面對科學(xué)素養(yǎng)認(rèn)知程度進(jìn)行評價(jià)，即科學(xué)研究方法掌握情況，科學(xué)知識基礎(chǔ)掌握情況，科學(xué)技術(shù)在社會中的綜合應(yīng)用情況。通過對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行分析可知，科學(xué)素養(yǎng)不僅停留在認(rèn)知層面，需要經(jīng)過教育引導(dǎo)，掌握理論聯(lián)系實(shí)際的有效方法，用以解決現(xiàn)實(shí)問題。然而，在當(dāng)前高中物理科學(xué)素養(yǎng)培育過程中，卻存在過于倚重書本知識，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對考試的能力，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性，使學(xué)生缺失用科學(xué)手法解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，無法用科學(xué)眼光審視世界，弱化學(xué)生動手實(shí)踐能力，降低學(xué)生的綜合素質(zhì)，究其內(nèi)因這主要是原于高中物理教師在教學(xué)過程中不注重實(shí)踐教學(xué)，未從學(xué)生本體出發(fā)思考科學(xué)素養(yǎng)教育與科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)有效融合的契合點(diǎn)，致使教學(xué)水平無法得到有效提升，降低科學(xué)素養(yǎng)教育能力。

2 研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育方略

通過對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵及當(dāng)前高中物理科學(xué)素養(yǎng)教育現(xiàn)況進(jìn)行分析可知，科學(xué)素養(yǎng)屬培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)重要內(nèi)容，然而高中物理課堂教學(xué)手段存在滯后性，無法有效提升科學(xué)素養(yǎng)教育水平，基于此為了使高中物理教學(xué)水平得以有效提升，思考培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新型教學(xué)方略顯得尤為重要。

2.1 小組合作學(xué)習(xí)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的

小組合作學(xué)習(xí)是指教師依照學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、能力、基礎(chǔ)、個(gè)性發(fā)展需求等客觀因素，以2-4人形式，同時(shí)秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則落實(shí)分組，為有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，若想提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就應(yīng)給學(xué)生充足的實(shí)踐時(shí)間，使學(xué)生可以通過動手實(shí)踐，掌握科學(xué)理論，樹立科學(xué)理論正確具有指導(dǎo)意義的認(rèn)知，而后通過實(shí)踐，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，得出科學(xué)結(jié)論，提升學(xué)生研究能力，而研究能力是科學(xué)素養(yǎng)衍生下的重要能力。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，會因研究而產(chǎn)生疑惑，發(fā)出有別于科學(xué)論證質(zhì)疑的聲音，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生努力思考敢于質(zhì)疑的行為，這是提升科學(xué)素養(yǎng)的有利基礎(chǔ)，學(xué)生會在質(zhì)疑引導(dǎo)下，深入開展真空落體實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出科學(xué)結(jié)論，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

2.2 通過微課教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

伴宿我國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，信息化已然成為提升教學(xué)創(chuàng)新能力的重要方法，其中微課作為信息技術(shù)加持下創(chuàng)新型教學(xué)模式，可以靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教育資源，以5-10min為微課教學(xué)時(shí)長，具有短小精悍、教育重點(diǎn)突出，教學(xué)成效顯著的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的局限，使學(xué)生可在任何想要開展物理學(xué)習(xí)的時(shí)間段內(nèi)，打開微課開展自學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，使高中物理教學(xué)綜合水平得到有效提升，避免出現(xiàn)教育脫離學(xué)生學(xué)習(xí)需求的消極情況。例如，教師在進(jìn)行“能量守恒定律與能量”的教學(xué)時(shí)，可以啟動微課教學(xué)法，將微課教學(xué)分為三個(gè)模塊：第一，利用微課信息化特質(zhì)做好自學(xué)導(dǎo)入。通過小視頻等形式，為學(xué)生播放我國能源現(xiàn)況、能源應(yīng)用情況、能源浪費(fèi)情況等客觀事實(shí)，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇，被視頻化的教學(xué)內(nèi)容所吸引，為提升科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；第二，利用微課短小精悍，教育目標(biāo)突出的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對高效利用能源的方法展開思考。其中，學(xué)生結(jié)合微課教育目標(biāo)與當(dāng)前資源利用綜合情況，展開提升能源綜合利用率的深入思考，就是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程；第三，通過社會調(diào)查證明自身的節(jié)能創(chuàng)想。高中生具有獨(dú)立的認(rèn)知，應(yīng)具有獨(dú)立解決問題的能力，而科學(xué)素養(yǎng)是提升其問題解決成效的有利素養(yǎng)，為了使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得以有效提升，教師可以利用引導(dǎo)學(xué)生以自身科學(xué)節(jié)能創(chuàng)想為核心，依據(jù)自身能力開展市場調(diào)研，針對工廠、供熱公司、食品加工廠等企業(yè)能源需求、消耗及節(jié)能措施落實(shí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，探析其資源浪費(fèi)情況，針對實(shí)際情況對自身節(jié)能暢想進(jìn)行調(diào)整，使科學(xué)實(shí)踐得以理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

3 結(jié)束語

綜上所述，高中物理教學(xué)創(chuàng)新是新課程標(biāo)準(zhǔn)深入發(fā)展的必由之路，為此高中物理教師應(yīng)秉持與時(shí)俱進(jìn)的精神，利用微課、小組合作教學(xué)法等教學(xué)方略，結(jié)合教育實(shí)際，落實(shí)科學(xué)有效的教育創(chuàng)新方略，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供了路徑，使學(xué)生得以在寓教于樂的教學(xué)氛圍中，通過理論聯(lián)系實(shí)踐的科學(xué)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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作者單位

山西省平遙縣第三中學(xué)校 山西省平遙縣 031100