基于“互聯網+”的高職犀牛軟件課程教學改革探究

蘇 達

(湖南城建職業技術學院，湖南 湘潭 411101)

李克強總理在十三屆全國人大一次會議上所作的《政府工作報告》提出：“做大做強新興產業集群，實施大數據發展行動，加強新一代人工智能研發應用，在醫療、養老、教育、文化、體育等多領域推進“互聯網+”。隨著國家“互聯網+”戰略的不斷深化，實體經濟、生產制造和生活服務等各個行業正在積極利用網絡平臺和信息技術提質改造傳統業態和商業營運模式，實現產業的創新發展。建筑類高職院校作為培養建筑行業高素質技術技能人才的重要基地，應主動適應“互聯網+”時代的新要求，積極探索“互聯網+”教育模式。《犀牛軟件操作》課程是我院建筑系2017年以來新開設選修課程，在運用互聯網思維，改進課程教學模式，調動學生學習的主動性和積極性，提高畢業生的就業創業能力等方面進行了有益的嘗試。

1 “互聯網+”教育對職業院校教學改革的新要求

1.1 “互聯網+”教育要求職業院校加快開發數字化學習資源

目前高職院校選用的教材基本上是紙質教材，主要由文字和靜態的圖片圖表構成，對實踐項目不能生動直觀地展示出來，不便于學生對知識和技能的理解和掌握，不能有效地激發學生的學習興趣。“互聯網+”時代要求教師開發多種形式的數字化資源，形成豐富的課程學習資源，滿足學生多元化學習需求。

1.2 “互聯網+”教育要求職業院校加快轉變教學模式

現行高職院校課堂教學還是以教師講、學生聽為主，由于學生的學習基礎參差不齊，對知識理解的程度不同，導致學習進度不一，因而教師統一講授不能滿足學生的個性需求。互聯網新技術將傳統的線下教學轉為在線學習，能打破學習的時間和空間限制，充分調動學生學習的主動性和積極性。

1.3 “互聯網+”教育要求職業院校加快推進產教融合

隨著互聯網與各行業各領域融合日益加深，產業對具備復合、跨界、融合能力的人才需求愈加迫切，亟須培養具備開拓性思維、國際化視野、專業化素養的人才隊伍，為我國“互聯網+”持續深入推進提供源源不斷的高素質人才支撐。“互聯網+”時代要求職業教育打破傳統局限，主動順應產業的發展要求，加強與產業的緊密聯系，培養出更多為新興產業服務的高素質技術技能人才。

2 犀牛軟件在建筑類高職院校開課情況

犀牛軟件(Rhino)是由美國Robert McNeel公司研發的一款基于NURBS造型方法的三維建模軟件。近年來，國外知名建筑設計公司使用犀牛軟件設計方案并取得了非凡的設計效果，犀牛軟件目前逐步在建筑設計領域中成為應用的熱點，建筑設計師借助其強大的曲面建模能力，可以快速做出自由曲面、空間結構的建筑造型，掌握犀牛軟件及其插件被國內外各大建筑設計公司提上議程。美國一些一流建筑院校一直讓學生用犀牛軟件做建筑造型，近年來我國越來越多的院校也開設了《犀牛軟件操作》課程。高職院校的《犀牛軟件操作》課程一般開設在建筑設計專業的二年級二學期，學生在此之前已學習了AutoCAD,SketchUp等計算機輔助設計軟件，為犀牛軟件課程學習打下了很好的基礎。

3 犀牛軟件課程教學中存在的問題

3.1 基礎命令部分內容多，不能激發學生的學習興趣

《犀牛軟件操作》教學內容主要講解軟件命令的使用方法和使用技巧。犀牛軟件的基本建模命令有點、線、面、體四類，每一類下面有眾多分支命令，其中常用命令有62個。在學生初學階段，學習如此多的分支命令既枯燥無味又很難吸收領會。

3.2 教學內容脫離實際，不能適應職業崗位的現實需求

《犀牛軟件操作》教學內容和建筑行業的現實需求之間嚴重脫節，教師在教學過程中，犀牛軟件教材上的例題進行講解，沒有與建筑設計實踐聯系起來。學生在單元學習結束后，只會做例題而不能解決實際問題，最終培養出來的學生無法適應職場的需求。

3.3 學生只會建模方法，不能形成建模思維

在傳統教學中，教師通過講授和演示建模命令與操作步驟，學生跟隨模仿操作的教學方法完成學習。在課程結束考查中，發現不少學生沒有融會貫通，沒有形成建模的全局觀，面對沒有實踐過的建筑案例不知道從何下手，或者建模的流程與方法出現較多的問題。

3.4 學生的學習成效差異大，不能全面達成教學目標

在學習《犀牛軟件操作》命令的過程中，學生的學習效率表現出較大差異。有些學生看教師演示一遍操作命令就可以掌握，而有些學生需要教師多次演示或者單獨指導才能掌握。導致教師在課堂上需要花很多時間給部分學生重復講解和演示一個知識點，嚴重影響了課堂教學的進度與和課程目標的實現。

3.5 學生課后容易遺忘軟件操作方法，不能有效鞏固

學生在完成《犀牛軟件操作》課程的學習后，由于缺乏操作環境和后續訓練，導致操作方法逐漸遺忘。

4 基于“互聯網+”教育的犀牛軟件課程教學改革的策略

4.1 實施微課模式，增強課程教學的有效性

在互聯網高速發達的今天，《犀牛軟件操作》課程作為建筑類高職院校新開課程更應發揮互聯網優勢，依托數字化校園進行MOOC教學。將教學內容精選和重排成微課程，做成微課視頻，滿足不同層次學生的需求，打造職業院校高效課堂。一是利用微課資源進行翻轉教學。課前利用豐富網絡資源提供的大量與本課程相關的優質視頻，篩選整理或是教師自制一些典型微課資源，給出必須掌握的重點和難點及操作任務，以微課的形式上傳到信息化教學平臺，學生即可通過移動終端進行預習或課前的自主學習。二是利用微課資源進行分層教學。根據高職學生層次多元化和學習能力各不相同的實際。由于微課可以暫停和反復播放視頻，能精細講解知識點，讓沒聽懂、沒記住知識內容和操作步驟的學生自主選擇學習，基礎差的學生掌握教材要求的基本知識，基礎好的學生對拓展內容進階學習。

4.2 改革教學內容，增強課程教學的實用性

高職建筑設計專業的學生需要在兩年半時間完成全部課程學習，因此《犀牛軟件操作》課程時間特別緊湊，沒有足夠的時間學習全部建模命令。針對《犀牛軟件操作》基礎命令部分內容多且枯燥無味的現實，一是要精選課程內容。為了完成高效率的教學，在課堂上教師只講解和演示犀牛軟件在建筑建模中常用的命令，其他應用少的分支命令可由學生在課后自學,使學生有更多時間重點進行建筑案例的建模學習。此外，可以將操作快捷鍵與犀牛相近的AutoCAD快捷鍵導入犀牛之中，減少學生入門犀牛軟件的時間成本。二是要引入典型教學案例。以案例教學為基本教學方法，做到重要知識點都有典型的建筑案例，使軟件的學習與實踐相結合。案例的建模操作盡量涵蓋點、線、面、體多種命令，這樣可以將零散的操作命令整合起來練習。比如，講到自由曲面“放樣”建模時，以世界著名建筑師扎哈·哈迪德設計的“望京SOHO”作為教學案例。先給出此建筑的參數、圖紙、照片和效果圖，讓學生探討此建筑的造型特點，進一步分析其建模的方式方法；在建模的過程中，逐個擊破點的位置擺放、線的曲率設置、面的凹凸調整、體的放樣生成等問題。

4.3 加強校企合作，增強教學內容的時代性

“互聯網+”教育要求職業院校通過互聯網加強教育與行業產業進行深度融合，增強技術技能人才培養的高質有效供給。

鑒于《犀牛軟件操作》課程在國內建筑類高職院校開設時間不長，對接建筑行業崗位需求的教程不多，尤其是缺乏根據建筑行業職業崗位典型工作任務開發的教學案例實際。為此，職業院校要主動深入合作企業進行調研，了解建筑行業產業發展趨勢和人才需求，了解相關職業崗位對畢業生知識、技能和職業素養要求。院校專業教師和企業工程技術人員要在認真分析建筑行業職業崗位(群)的任職要求的基礎上，結合建筑行業典型工作任務，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，開發能反映國內外建筑行業的新知識、新技術、新成果，理論教學和實操教學融為一體，富有時代性、啟發性和創新性的校本教材，著重培養學生實踐動手能力及解決問題的能力。特別是要搭建與相關合作企業共享的網絡學習平臺，將建筑行業企業開發的關于員工新技術培訓、施工工藝流程、建筑結構原理等的多媒體課件引入教學，豐富學校數字化教學資源。

《犀牛軟件操作》課程改革的目的是讓學生更好地掌握這項技能，教師不能只是單純地傳授知識，更要多了解學生的需求，不斷探索新的教學方法，從而更好地促進教學。我院建筑系《犀牛軟件操作》課程開設近兩年來，積極探索與“互聯網+”教育相適應的教學模式，開發了基礎命令微課27個，基于工作崗位的典型教學案例“安聯球場”“望京SOHO”“證大喜馬拉雅中心”等12個。改革后的《犀牛軟件操作》課程，在教學內容和教學手段上更加合理，教師教學更加高效，學生參與更加主動，教學氛圍更加和諧。

總之，《犀牛軟件操作》課程教學，要立足“互聯網+”時代行業單位對畢業生職業能力和職業素養提出的新要求，以提升學生就業創業能力為目標，對接建筑行業職場的要求，優化課程教學內容，改進課程教學方法，著力培養學生解決實際問題的能力，“互聯網+”時代職業課程教學改革永遠在路上。