向應用型大學轉型中的地方本科高校師資隊伍建設研究

【摘 要】 為解決地方本科高校建設中的同質化現象等問題，我國政府有計劃地引導部分地方本科院校向應用型大學轉變。面對新的轉型挑戰，這些高校的師資隊伍建設遇到了教師能力結構與應用型學科發展不匹配、缺乏應用型學科高層次人才、師資隊伍管理機制有待改進等主要問題。因此，需從搭建與行業優質企業深度合作的平臺；培養與引進高層次人才，充分發揮其專業引領作用；創建更加科學合理的應用型大學師資隊伍管理機制等三個方面加強師資隊伍建設，辦好應用型教育。

【關鍵詞】 地方本科高校 應用型大學 轉型 師資隊伍

我國高等教育在快速發展的過程中取得了豐碩成果，但也遇到了新的問題。部分地方本科高校辦學定位不清，導致高校建設的同質化現象嚴重。李克強總理在2015年的政府工作報告中明確提出引導部分地方本科高校向應用型轉變。各地教育主管部門也制定相應政策支持應用型大學建設，如在2015年4月，浙江省教育廳聯合浙江省發展和改革委員會、浙江省財政廳制定了《關于積極促進更多本科高校加強應用型建設的指導意見》。地方本科高校多由原專科院校升格或由獨立學院脫離母體大學改制而成，師資力量較為薄弱，面對轉型則遇到新的挑戰。地方本科高校需充分把握轉型期帶來的機會，加強自身師資隊伍建設，辦好應用型教育。

一、地方本科高校轉型中師資隊伍建設存在的主要問題

（一）教師能力結構與應用型學科發展不匹配

隨著高校轉型，學校的辦學理念、人才培養目標都在進行轉變。在浙江省教育廳聯合浙江省發展和改革委員會、浙江省財政廳發布《關于積極促進更多本科高校加強應用型建設的指導意見》中明確指出部分本科高校加強應用型建設的目標：“應用型專業占所在院校專業數的70%以上，在應用型專業中就讀的學生占所在院校在校生的80%以上，前8位應用型專業就讀學生占所在學校在校生的30%以上。”[ ]應用型人才的培養模式要求高校教師需要具備較高水平的實踐教學能力，而目前地方本科高校教師多是在大學獲得學位后直接應聘到大學工作的，缺乏實踐經驗。此外，高校在招聘專任教師時過于看重應聘者的學歷和科研成果等條件而忽視應聘者的實踐經驗。

（二）缺乏應用型學科高層次人才

地方本科高校的轉型需要高層次人才的專業引領作用，圍繞著應用型學科高層次人才構建起結構完善的應用型師資隊伍才能真正有效地推動應用型專業的發展。地方本科高校在內部教師的培養上，缺乏對原有應用型學科教師有效的培養機制，現有的培養方案多是以短期培訓學習為主，對教師專業提升效果有限；在外部高層次人才的引進上，缺乏硬件資源優勢吸引人才，而且在引進人才后往往沒有提供后續配套的資源和政策支持。應用型學科高層次人才無法充分發揮自身優勢，使得學科的有效發展大打折扣。

（三）師資隊伍的管理機制有待改進

地方本科高校在轉型過程中沒有及時改變原有的教師管理的招聘、考評政策，且缺少對應用型學科教師的有針對性的培訓方案。部分轉型中的高校在教師的績效考評中，科研指標依然占有較大比重，科研任務占用了教師大量時間。學校對應用型學科教師的培訓方案不符合現實需求，沒有對教師的實踐教學能力的提高提供有效的幫助。此外，高校教師到企業短期的掛職鍛煉難以明顯提高實踐教學能力，因為短期的實踐經歷難以深度、全面地掌握行業領域內的前沿信息，而且較短的工作時間也難以讓企業管理者安排到真正的生產管理實踐的一線。

二、地方本科高校轉型中師資隊伍建設的路徑選擇

（一）搭建與行業優質企業的深度合作平臺

地方本科高校進行應用型建設離不開與行業企業或其他實務部門的深度合作。地方本科高校應與優質企業進行戰略合作，制定教師在企業掛職的長期計劃，另一方面吸納優秀的企業工作者來高校兼職教學。目前我國兼職教師管理制度還不夠健全，高校不應盲目擴大兼職教師比例，而是逐步增加來自企業等單位的優秀兼職教師參與教學。[]此外，高校可以吸納社會力量參與辦學，如杭州師范大學和阿里巴巴集團合作創建了阿里巴巴商學院，在學院的師資隊伍中既有以學術研究為主的專任教師又有企業方的高層管理者兼職教學，這為應用型人才的培養提供了有利保障。

（二）培養與引進并舉，發揮高層次人才的專業引領作用

高校應建立起應用型教師梯隊，為中青年教師的發展提供專門的支持，創建好完善的高層次人才選拔和培養制度。高校需創新高層次人才引進模式，使用多種方式引進人才，如長期聘請企業高層管理者來校兼職任教、短期聘請高層次人才進行項目指導、建設校外高層次人才數據庫等。在引進高層次人才后，高校應及時提供后續的配套資源和政策支持，為充分發揮高層次人才的引領作用提供保障，對于引起的高層次人才的業績進行科學評估，建立起完善的高層次人才的激勵、退出機制。

（三）創建更加科學合理的師資隊伍管理機制

地方本科高校在轉型中需創建更加符合應用型建設需要的人才招聘、教師培訓、工作考評體系，在招聘教師時應把應聘者的行業企業實踐經驗作為重要的選聘指標；為教師提供有針對性的實踐教學能力培訓方案，可聯合其他應用型高等院校和行業企業等單位建立專門的培訓基地；在對應用型學科的考評工作中應合理分配各考評指標之間的比重，增加新的考核指標，如在服務于區域經濟社會發展方面做出的貢獻等。通過建立完善的、適合應用型大學的考評體系，促進教師改變自身觀念，進一步發揮高校服務于地區發展的作用。

【參考文獻】

[1] 滕祥東，任偉寧，楊冰.應用型大學教師隊伍結構模式的構建與優化[J].黑龍江高教研究，2009（07）：88-90.

作者簡介：王子龍（1991—），性別男，民族漢，籍貫河北省定州市，單位：浙江師范大學碩士研究生，研究方向：教育經濟與管理。