抗疫精神融入青年大學生家國情懷教育的路徑研究

張麗俊 羅昕

摘要：家國情懷是中華民族永不流失、延續發展的精神之鈣，此次抗擊疫情的過程中處處體現了家國情懷。我們應抓住此次教育契機，整合學校、家庭、社會等多方資源構建教育合力將抗疫精神融入到青年大學生家國情懷教育中，厚植學生的家國情懷。

關鍵詞：抗疫精神;家國情懷教育;路徑

家國情懷是是中華民族永不流失、延續發展的精神之鈣。自突如其來的新冠肺炎疫情爆發以來，家國情懷在此次重大疫情防控與應對中體現得尤為顯著。然而，當，下在青年大學生家國情懷教育方面存在短板，迫切需要將“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”的偉大抗疫精神融入到青年大學生的家國情懷教育中，以達到增強大學生家國情懷的目的。

一、抗疫精神的豐富內涵

自新冠肺炎疫情爆發以來，以習近平同志為核心的黨中央領導全國各族人民進行了一場驚心動魄的抗疫大戰，經受了一場艱苦卓絕的歷史大考，形成了“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”的偉大抗疫精神。

生命至上。在抗擊疫情的斗爭中，以習近平總書記為核心的黨中央始終把“生命至上”作為第一要求，把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，不惜一切代價、不放棄任何一位患者，免費治療。無論是呱呱墜地的嬰兒還是耄耋老人，無論是遠居海外的留學生還是歸國華人華僑，每一個人的生命都得到了關懷和尊重，這是“生命至上”最好的詮釋。

舉國同心。面對疫情，中國人民舉國同心，同甘共苦，將涓滴之力匯聚成磅礴偉力，構筑起“全國一盤棋”的聯防聯控的疫情防控體系。460多萬個基層黨組織沖鋒陷陣，400多萬名社區工作者日夜值守，廣大干部群眾奮勇當先，廣大科研人員奮力攻關，千千萬萬的中國人民用行動默默奉獻，心往一處想、勁往一處使，形成了抗擊新冠肺炎疫情的偉大團結力量。

舍生忘死。在與病毒的這場殊死搏斗中，“最美逆行者”們臨危不懼、視死如歸。從聞令而動的醫務工作者到為人民服務的子弟兵再到堅守崗位的社區志愿者，每一個人都成了英勇的戰士，他們不顧個人安危，舍小家為大家，克服身體和心理上的巨大壓力，用自身的血肉之軀筑起了阻擊新冠病毒的“鋼鐵長城”，用行動和大愛共同鑄就了“舍生忘死”的中國精神。

尊重科學。科學技術是最強有力的武器。新冠疫情爆發后，廣大科研工作者迅速投入，在不同的戰場上與病毒抗爭。特別是鐘南山、李蘭娟、陳薇等院士團隊在開展防控、治療和疫苗研發方面勇于探索，做出了卓越的貢獻，極大地提升了患者的治愈率和出院率。黨中央的決策和人民群眾的日常防疫都體現了科學認知和科學施策，凸顯了“尊重科學”在疫情防控中的關鍵作用。

命運與共。“大道不孤，大愛無疆。①”病毒不分國界，面對這種全球性挑戰，沒有哪個國家能獨善其身。中國始終堅持構建“人類命運共同體”，秉著對全球公共衛生事業負責的態度，第一時間公布病毒基因系列和診療方案，毫無保留地分享抗疫經驗，向世界其他國家提供人道主義援助，彰顯了攻克時艱、命運與共的大國擔當。

二、抗疫精神融入青年大學生家國情懷教育的重要意義

家國情懷教育是新時代大學生思想政治教育的重要內容。正值防疫過程中涌現的抗疫精神使青年大學生空前深刻的體會到了“皮之不存，毛將焉附”的家國情懷觀念。從此次抗擊新冠肺炎疫情來看，當代青年大學生的家國情懷總體態勢是良好的，抗擊疫情的主力軍中不乏青年大學生群體，說明我們的家國情懷教育是有積極成效的，但也存在一些問題和短板。我們應抓住此次教育契機，將抗疫精神融入到青年大學生家國情懷教育中，厚植學生的家國情懷。

抗疫精神融入青年大學生家國情懷教育是落實立德樹人根本任務的要求。早在2014年，教育部就明確應“開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育。②”青年大學生的家國情懷教育是高校思想政治工作的重要內容，更是落實立德樹人根本任務的內在要求。縱觀歷史發展，家國情懷總能凝聚整個中華民族的力量，萬眾一心，共渡了一個個的難關。在此次抗擊新冠病毒的斗爭中形成的偉大抗疫精神豐富了民族精神和時代精神的內涵，其所具有的家國情懷教育價值蘊含在每一個看似微小卻又不平凡的先進事跡中。無論是勇往一線、不畏死神的醫護人員與救援戰士們，還是積極響應國家號召沖鋒在前的干部群眾，他們舍小家為大家，以生命赴使命，中華大地處處彰顯家國情懷，在當代青年大學生的認知中，家和國從未有過如此具體、緊密的聯系，他們所見所聞甚至所經歷的每一個不畏困難、勇于奉獻的鮮活事例都讓他們產生高度的情感共鳴，建構出了更為深刻的家國情懷意識。我們應牢牢把握抗疫開辟的大學生思想政治教育的新場域，將抗疫精神融入到青年大學生家國情懷教育中，特別是要挖掘大學生群體在抗疫中的突出事跡，用朋輩力量樹立大學生厚植家國情懷的榜樣，引導他們將家國情懷內化于心、外化于行，從而更好地落實立德樹人根本任務。

當代青年大學生家國情懷教育的短板亟待注入抗疫精神這一新載體。家國情懷教育總體態勢向好，但依然存在著一些問題，而抗疫精神恰恰能從一定程度上補足這些缺失。從教育方面來看，家國情懷的培育方式重理論，缺實踐。一是教師依然按照課本、教案進行單向灌輸，忽視了學生的主觀能動性，課堂缺乏積極性，合上書本走出課堂家國情懷就被拋諸腦后，難以深入人心;二是家國教育的內容滯后于現實，大多數都是基于歷史語境，以歷史事件或傳統文化為載體進行，產生時空差異，學生往往覺得老生常談從而產生距離感甚至是排斥;三是缺乏家國情懷教育的實踐活動，長期集中在理論說教層面，實踐教育氛圍有待提升。從學生方面來看，信息技術的快速傳播和文化多元化使學生面臨各種各樣的思潮誘惑，特別是西方個人利己主義和享樂主義，導致部分學生家庭觀念淡薄，對國家、社會公共事務充耳不聞、高高掛起，由此造成的家國情懷意識淡漠現象令人堪憂。新冠病毒在我國仍有偶發，并且在全球可能長期存在，這事關每一個個體，任何人都無法獨善其身，這是無法避之而不談的，每個人無論從情感還是理智而言都時刻關注著疫情動態，抗疫精神經久不衰，所以將抗疫精神融入家國情懷教育有助于將其常態化，給家國情懷教育注入活水。家國情懷教育以“98抗洪“、抗擊非典、汶川地震等突發事件應對作為青年大學生家國情懷的積極價值引領，抗擊新冠病毒是當下我們正在面臨的全球突發事件，抗疫精神是當下中華民族家國情懷最新最深刻最具體的體現，所以抗疫精神是基于現實語境下最生動最貼切的思想政治教科書，對推動青年大學生的家國情懷教育具有重要意義。

三、抗疫精神融入青年大學生家國情懷教育的路徑

青年大學生肩負著擔當民族復興大任的時代新人的歷史使命，加強家國情懷教育是思想政治教育的題中應有之義，也是當前復雜多變的國際形勢下亟待解決的重點問題。將抗疫精神融入到青年大學生家國情懷教育是一個系統工程，需要整合學校、家庭、社會等多方資源構建教育合力。

牢牢把握高校這一家國情懷教育的主陣地。一是發揮思政課對于培育青年大學生家國情懷的主渠道作用。在思政課堂上講好抗疫故事，以先進典型的抗疫事跡充實思政課案例庫，充分挖掘其中所蘊含的家國情懷教育元素，改變傳統的理論式教學和灌輸式教學，多采用“探究式“、”案例式“等互動體驗式教學方法，將抗疫精神和家國情懷教育二者有機結合起來，通過一個個生動的抗疫故事，進一步引導青年學生將家國情懷意識轉化為愛國情、強國志、報國行的自覺行動。二是創新家國情懷教育方式。家國情懷教育不僅僅局限于第一課堂，高校要注重將抗疫精神融入到第二課堂家國情懷教育實踐活動中。開展相關主題黨團日活動，舉辦各類知識競賽，線上線下相聯動，校內校外實踐相結合，用學生們喜聞樂見的形式引導他們弘揚偉大的抗疫精神，深化家國情懷觀念。

良好的家風是構筑家國情懷的基礎。在中國的傳統文化中，優良家風和家國情懷血脈相通。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，潛移默化地塑造著青年的世界觀、人生觀和價值觀。“家是最小國，國是千萬家。”家和國是一個密不可分的整體，家國情懷是將家庭和國家看作是命運與共的一種結合體，把自身和家國融合起來，對家庭對國家的一種高度的歸屬感、責任感和使命感。逆行前往抗疫一線的醫務人員中，很多人也是父母的角色，他們用言傳身教傳遞給孩子舍小家為大家的家國情懷。正是不斷傳承的良好家風，給“拔節孕穗”期的青年扣好人生的第一粒扣子，涵養著家國情懷。

利用好社會資源特別是互聯網和新媒體以拓寬教育路徑。社會支持是構筑家國情懷的重要力量，全社會都應當要擔負起青年家國情懷教育的責任，共同營造萬眾一心抗擊疫情的良好氛圍，為青年大學生提供抗疫實踐機會。特別是要用好互聯網和新媒體等網絡平臺來拓寬家國情懷教育路徑。用好網絡這把雙刃劍，既要鼓勵創新各種形式在網絡上弘揚抗疫精神，也要注意加強對網絡空間的監管力度。充分利用“兩微一端”，結合青年大學生所關注的熱點話題，以圖片、視頻等方式傳播抗疫故事，增強大學生的直觀感受，同時也要防止西方勢力惡意詆毀、捏造我國的抗疫成效，積極營造風清氣正的網絡環境，使之成為涵育青年大學生家國情懷的重要陣地。

參考文獻

[1]習近平.在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的講話[N].人民日報，2020，09.

[2]教育部.教育部關于印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的通知[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7061 /201404/166543.html，2014，03.

[3]劉宇凌.新時代背景下大學生家國情懷培養路徑探析[J].貴州廣播電視大學學報，2020，02.

[4]陳永福.抗擊疫情中大學生家國情懷培育[J].高校輔導員學刊，2020， 08.

[5]韋立立.淺論厚植學生的家國情懷——從抗擊新冠肺炎疫情中高度審視[J].中國農村教育.2020，04.

注釋

①習近平.在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的講話[N].人民日報，2020-09-09（02）.

②教育部.教育部關于印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的通知[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7061 /201404/166543.html，2014-03-26.

作者簡介

張麗俊（1996—），女，漢族，江西吉安市人，助教，法學碩士，單位：江西師范大學政法學院，研究方向：思政教育、全球治理。

羅昕（1992—），男，漢族，江西南昌市人，助教，理學碩士，單位：江西師范大學城市建設學院，研究方向：思政教育、團學創新。