初中語文教學中的誤區及改善對策分析

翁宗綠

摘 要 在新課改的背景下，對于初中課堂的教學有一定的沖擊。尤其是語文課堂的教學，由于很多新理念的融入，使得課堂教學中存在很多誤區，嚴重地影響了課堂的教學質量。為此，必須要深入地分析其中的問題，制定相應的解決措施。此次論文主要探討的是初中語文教學中的誤區以及改善的對策和進一步的分析。

關鍵詞 初中語文;教學誤區;改善對策;分析

中圖分類號：B025.4?????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0154-01

對于初中語文的教學，除了引導學生接受相關的信息知識以外，還是學生學習其他知識的基礎學科。尤其是通過相關文章的學習，引導學生提高自身的文化素養。在當前的教學課程中，語文教學依舊存在很多誤區，很多教學的觀念和評價方式都是比較傳統的，缺乏全面性，導致其整體的教學質量并不是很理想為此，必須要結合具體的教材內容，正確地分析這些教學誤區，尋找解決的途徑。

一、初中語文教學的誤區

在初中語文課堂的教學過程中，其關鍵的誤區有以下幾點：第一，教學理念的問題。它主要是因為教師依舊受傳統應試教育的影響，且前期的教學工作準備不夠充分，思想落后，導致很多教學工作的完成效果并不是很好。尤其是，很多落后的教學理念，導致教師忽視了學生思維能力方面的培養，使得學生的課堂學習興趣并不是很濃厚，而枯燥的教學內容，甚至讓有些學生對語文課堂產生反感的情緒。第二，教學實施過程中出現的問題。很多教師在課堂教學上，沿用傳統單一的教學模式。由于中國大部分教學文章后都有背誦的要求，所以，教師都會要求學生死記硬背這些文章，以此來完成課后的教學要求。而課堂教學過程中，教師也采用“死板硬套”的教學方式，進行知識的講解，使得學生的思維非常局限，完全忽略了學生語感和美感的培養，導致學生的認知程度始終停留在表面層次上，而學生也逐漸淪為“學習機器”。第三，教學評價中的問題。很多教學評價都是由教師一人主導的，學生基本上都處于未知狀態，也沒有權利對課堂的教學方法提出自己的意見。而教師對于教學評價的觀念也是由教師主導，對學生的成績和學習情況進行評價，導致這些評價結果缺乏全面性，其結果缺乏可靠性，而這些反映出的評價信息，既沒有全面反映學生在校的情況，也影響了學生的學習心態。

二、初中語文教學中誤區的改善對策

（一）轉變傳統的教學理念，以學生為主，開展相關課堂的教學

所謂轉變傳統的教學理念，其主要含義就是教師必須要跟上時代的發展腳步，及時地結合新的教育理念，革新自己的教學觀念，并根據當下的教育情況，明確教學目標，并結合不同時期的教學情況，進行階段性的調整和優化。而在此期間，教師必須要尊重學生，以學生為主，加強與學生在課堂上的互動性，并鼓勵學生對課堂的教學方法進行有效評價，提出自己的意見，以此結合他們的想法，調整自己的教學計劃。比如，在進行“蘇州園林”教學時，文章中對于蘇州園林建筑和景色的描述都是非常經典的，且作者語言描述準確，生動，周密。而教師在教學時，可以提前問問學生，有哪些學生去蘇州園林旅游過，親身感受過蘇州園林的美景。如果有學生參觀過蘇州園林，教師可以將講臺讓給學生，請學生上臺，講述自己在蘇州園林中的所見所聞。通過這樣的方式，既可以讓學生提前了解關于蘇州園林的一些基本概況，也可以有效地加強課堂的互動，引導學生集中注意力。另外，在教學之前，教師可以通過信息技術收集一些與蘇州園林相關的視頻和圖片，結合學生的經歷，展示一些優美的圖片和視頻，幫助學生更好地理解文章中描述的內容。這樣，既可以增強課堂教學的趣味性，也能有效地提高學生對語文知識的學習興趣。

（二）通過不同的教學模式，構建輕松和諧的教學氛圍

在語文課堂的教學過程中，教師必須要定期地充實自己，提高自身的語文素養，并通過不同的教學模式，將語文教學的聽說讀寫四個方面進行有效結合，以此活躍課堂的教學氛圍，提高學生對語文知識的學習興趣。比如，演講活動，合作學習模式，劇本表演、辯論大賽等等，都可以結合具體的教材文章，開展相關的課堂活動，以此幫助學生正確地看待語文課堂，提高學生的學習樂趣。比如，在教材的主題活動中，有一個“走上辯論臺”的內容，教師可以借助課文中的材料，組織一場辯論賽，讓學生自由組合，以某一個觀點進行辯論，以此活躍課堂。首先，教師可以通過抽簽和自由組合，或者教師分組的形式，將學生分為正反兩方。其次，決定辯論題目，給學生三天時間做準備，收集相關的資料。最后，開始辯論賽，讓學生大膽發表自己的看法，激烈斗爭，以此提高學生的學習興趣。

（三）構建雙向機制，進行評價

由于傳統的教學評價過于片面化，學校應當采用雙向教學評價機制，讓學生參與其中，將自己的想法和意見闡述出來，由教師和學生共同公平公正的評價，對整個課堂的教學、學生的學習和教學活動的開展等環節進行有效評價。并讓學生之間互相評價，深入地了解自己的不足之處，并加以改正。而教師則結合學生的成績和日常表現，以及學生活動中的情況，學生的意見等多方信息，進行歸納和總結，以此進行綜合性的評價。

參考文獻：

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