童詩啟迪　更有遠方

何銳南

摘 要 在兒童詩教學實踐中，兒童詩以其內(nèi)涵和特征，順應兒童的天性。通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等，傳遞文字語言的能量，通過讀欣賞兒童詩、寫兒童詩，可以促進學生人格雛形的形成、閱讀素養(yǎng)的提升、自學能力和獨立思考能力的提高以及夯實聽、說、讀、寫、書的基礎等語文學科素養(yǎng)有著不可估量的價值和積極作用。

關鍵詞 兒童詩;價值;學科素養(yǎng)

中圖分類號：A，B018????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0250-01

在兒童詩教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)兒童詩以其獨特的文體特點，符合兒童的年齡特征和心理特征，塑造美好兒童心靈，促進學生語文學科的培養(yǎng)?，F(xiàn)就在兒童詩教學中對語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)方面的價值進行了初探。

一、名正言順，心靈書寫

什么叫做兒童詩呢？在《兒童天生就是詩人》一書提到兒童詩，從廣義上看，兒童詩包括兒童能讀的詩，以及兒童寫的詩。前者包括古今中外、大人小孩寫的詩，但須適合小朋友閱讀。從狹義上，兒童詩包括兒童寫的詩，以及大人刻意為小朋友寫的詩。這為我們的教學兒童詩指明了方向。

二、鮮明特征，潤澤童心

兒童詩以其率直明朗的情感、兒童式的豐富想象、新穎巧妙的構思、天真而精粹的語言、童稚而優(yōu)美的意境等特征，深得孩子的喜愛、容易為兒童接受。同時，兒童詩以其形象性、情感性和語言表現(xiàn)的間接性更好地反饋孩子的思維能力和語文素養(yǎng)。

（一）率直明朗的兒童情感。兒童詩鑒于其特殊性，其情感從兒童心靈深處抒發(fā)出來，真實地傳達出孩子那種美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起小讀者以及大讀者情感上的共鳴。例如我校學生江培穎所寫的詩《云》，中所說：云，/你在白天輕輕地走來/帶來溫暖與雪白/你點綴了藍天/使生活多姿多彩/如果你生氣了/就會變成灰灰的烏云遮住山頭/但是，我相信，/你會化成彩虹/化成我們一片陽光。//直接抒發(fā)了自己的情感，而且充滿其對生活、知識和生命的熱愛，并以同年人的角度，用貼近同年人的語言，引起同年人乃至作家的共鳴。通過一首詩，可以看到孩子的心靈，字與字之間便是孩子語文素養(yǎng)的沉淀。

（二）兒童式的豐富想象。著名的兒童詩人金波說過：“寫詩一定要有感而發(fā)，寫出自己細膩的觀察，深深的感動和奇妙的幻想。”兒童是最富于想象和聯(lián)想的，孩子們總是用自己創(chuàng)作性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。例如“云是會走動的鞋子”，“樹竿像支長笛”，“風是樹的梳子”，“蘑菇是寂寞的小亭子”……。這些讓兒童在奇妙多彩的天空，展翅飛翔，發(fā)展兒童的想象能力。

（三）新穎巧妙的構思。人們往往認為兒童混沌初開、蒙昧無知，兒童詩所抒發(fā)感情雖然不及成人豐富、深刻，但其有新穎巧妙的構思。同樣是寫母親，但小詩人能構思出“我在媽媽肚子里選媽媽”。若孩子失卻了童心，純真的詩句，大膽的想象就成了枯萎的花朵，也談不上構思了。因此，兒童詩在生活的基礎上自由的想象，依賴于巧妙的構思，使得平凡的生活變成一種兒童式的純真樸素、真摯有趣。

（四）天真而精粹的語言。詩的底蘊是少兒的童真、純真的心靈風景。兒童詩的優(yōu)美語言、詞匯豐富和節(jié)奏律動為兒童學習提供優(yōu)良的條件，讓兒童語言的習得、駕馭語言的能力得到提高。在一次家庭活動中，有的孩子看到燕子，孩子就會脫口吟出“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的詩句。便說道春風把柳樹的葉子修剪的細細的，嫩嫩的。

（五）童稚而優(yōu)美的意境。詩言志，兒童詩帶給我們的是不經(jīng)意的感受，具有童稚而優(yōu)美。如獲得省小學生詩歌節(jié)現(xiàn)場創(chuàng)作總決賽的招智聰同學所寫的《夏日的海邊》：海面上，/浪濤像頑皮的小孩，/水面上一片金光/跳躍不停。/那閃閃發(fā)光的浪花們，/撥開海的面紗，/露出恬靜的笑臉。/大海擁有的，/不僅僅是一種色彩，/他擁有的是一種精彩。它的活力，也是博大的胸懷。

詩中的浪花，帶給我們的不是驚濤駭浪，而是頑皮小孩;不是波光粼粼，而是撥開大海的面紗，這也就是大海的博大胸懷。又比如東莞的另一位小詩人寫的《我看清了風的形狀》，把不經(jīng)意的事物變成了圓形，快活的借助風車轉(zhuǎn)，讓自己有了形狀，而且有這自己的舞姿。這些兒童詩歌，經(jīng)過孩子們精妙的構思，加入了動態(tài)，創(chuàng)作出沒有的意境，雖沒有“長河落日圓”、氣貫長虹的氣勢，但總讓人感受到“炊煙繚繚”、“十里春風”的味道。

三、童詩領航，至臻素養(yǎng)

我們在兒童詩的教學中，引導學生入情入境，感受大自然的奇幻美，可以陶冶學生性情，體味生活，學會抒寫心靈，體現(xiàn)出兒童詩的情感精神和價值觀。同時，兒童詩天真而精粹的語言、新穎巧妙想象特征，從文字優(yōu)美、聲音旋律方面啟蒙，更多的是消除孩子與文字的隔閡，激勵孩子學習文字的熱情，讓孩子愛上文字，從而愛上閱讀，培養(yǎng)學生的自學和獨立思考能力。這正是引領我們在培養(yǎng)學科素養(yǎng)，夯實聽、說、讀、寫是、書等能力。

綜上所述，在義務教育階段，進行兒童詩歌的教學能更好的促進學生的語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好地激發(fā)學生學習祖國的語言文字的熱情，發(fā)展學生的語言能力，提高學生的語文素養(yǎng)，讓孩子成為一個感情更加細膩、心靈更加柔軟，生命更有質(zhì)地的人。

參考文獻：

[1]鄒賢敏.重讀呂叔湘走進新課標什么是語文[M].武漢：湖北教育出版社，2003.

[2]何克抗.兒童思維發(fā)展新論[M].北京：北京師范大學出版社，2007（3）.