論小學高年級語文閱讀課堂教學研究

李教旭

摘 要 隨著社會整體經濟文化教育水平的提升，在我國目前的高年級階段，小學語文閱讀課堂教學中，教師對于學生的學習參與程度，以及研究學習的深度具有了更高的重視。因此，在小學高年級段的語文閱讀課堂教學中，教學方式的多元化，以及教學內容的深度探究是主要的教學努力方向，能夠促使學生的語文核心素養得到提升。

關鍵詞 小學語文閱讀教學;高年級階段;課堂教學研究

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0168-01

在小學高年級階段，教師不僅需要對于學生的語文基礎知識進行教學與引導，還需要引導學生逐漸的認識到課本知識背后所蘊含的人文知識內涵、精神與傳統。因此，在教學的過程中，教學內容逐漸增加，教師需要采用不同的教育手段，促進課堂效率的提升，這其中教師與學生的交流，學生與學生之間的交流，都是重要，能夠促進教學的有效手段。教師需要對于閱讀的教學，進行綜合化的研究與實踐。

一、引導學生進行文本的細致閱讀與分析

在語文閱讀的學習過程中，文本是教師教學的根據，以及學生學習的依據，因此在教學的初始階段，教師需要引導學生對文本進行細致的分析。在以往的教學過程中，學生已經逐漸積累了許多關于語文學習的經驗，在文本的分析上具有一定的分析能力。因此，在教學中，教師就需要將一部分的分析權利，賦予學生，讓學生從自我思考的角度，對于文本展開分析，在此之后，教師就學生的分析結果進行總結，并且，根據標準化的觀點，將學生與標準觀點中的不同之處進行指出，在學生意見合理的情況下，可以鼓勵學生繼續思考;在脫離文章實際內容的情況下，教師需要引導學生進行再次的思考與研究。

二、引導學生進行文本的復述與復寫，提升表達能力

小學階段的語文教學，是為了引導學生將語文能力綜合進行提升的一個過程。因此，學生交流表達能力的提升，可以說是語文教學的根本目的之一。在教學過程中，進行了文本的細致分析之后，教師就可以應用文本的內容，引導學生對表達能力進行提升。

例如：在人教版語文課文《草船借箭》課文中，人物構成豐富，語言各有其性格的特點。教師可以在課堂中要求學生在不看課本的情況下，以口頭表達的形式，對文中的故事以及人物對話進行復述。這一過程，是為了訓練學生精確的語言表達能力以及語言思維能力。在此之后，讀寫結合的訓練，也是高年級語文閱讀中的重要內容，教師可以就學生與語文口頭表達能力訓練的成果，進行書面化的總結，將學生的口述內容轉化為書面文字，作為作文寫作的作業，在之后的教學中進行提交。需要注意的是，學生的作文能力提升，需要從文章的模仿開始，教師需要重視對于閱讀文章的運用，要求學生多次的展開仿寫，擴寫，以及復述的訓練，以此拓展學生在不同的文體中，表達能力的提升。

三、引導學生對于閱讀文本中文化背景知識展開探究與學習

高年級階段的語文學習需要教師逐漸的重視，對于學生人文素養的培養。人文知識素養的培養，來自于學生人文素養知識的累積，以及對于人文素養內容的認知程度。在課堂教學中，教師需要就課本背景中包括的文化因素內容進行提取，在教學中作為專門的背景知識學習環節，向學生進行傳授。并且引導學生就其中的內容展開探討，產生自我的感受和自我的想法。以此培養對于人文素養的基礎認知能力，以及結構能力。

例如，在人教版語文課本中《魯濱遜漂流記》一文中，包含著作者的合理想象以及對于豐富的游歷經歷。教師就故事的內容，與當時世界大航海時代的發展背景，進行交互聯系。讓學生體會到，故事發生能夠發生的根本原因，以及內在的產生條件，從而促使其在認識上產生對于歷史上，世界上不同時期不同地點文化差異感的初步感受與認知。這能夠為學生今后的學習，提供豐富的思考、構建空間。

四、鼓勵學生廣泛的進行與課堂內容相關的課外閱讀

課本中的內容是相對有限的，因此教師需要就課本進行教學之后，引導學生對于課文相關的課外內容進行深度的閱讀，以及文化思想的再次挖掘。例如，《草船借箭》一文中，語言表達形式是當代白話文的形式敘述的，教師可以建議學生就，《三國演義》原著進行閱讀，體會在不同時代中語言的不同特點。

五、創設教學的情景

《語文課程標準》中強調，“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”實際上，語文課的熏陶感染、價值表達、學生體驗都與教師在教學中所創設的人文情境息息相關，通過情境創設來激活學生的閱讀興趣，使其切身感受到閱讀賦予的愉悅感和成就感，并最終在閱讀環境的展現。熏陶感染下，實現人文精神的升華。創設人文閱讀情境，需要結合學生的身心特點、知識水平和認知規律，滿足學生知識轉化、情感鍛造、人文素養厚實等方面的現實需求，采用多樣化的模式和方法來進行人文教學環境的架設。

六、結束語

小學高年級的語文閱讀教學，要根據學生的學習需求以及課程大綱的要求，結合課本具體內容展開教學。在教學中需要重視學生的學習參與程度，就課本中文化內涵的深度挖掘程度，將教學中兩個要素，學生以及教學內容都進行深刻的研究。如此一來，教學工作的進步將會日漸明顯。

參考文獻：

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