基于頂層設計的教學理念 培育高中生政治認同

郭翠珍

摘 要 政治認同作為高中思想政治課程的重要內容，在整個思想政治學科核心素養中居于根本地位。基于頂層設計的教學理念，教師在充分遵循學生的認知規律的基礎上，綜合運用學生認知資源，激發其學習興趣，形成政治認知;其次，優化教學情境，注重情感體驗，增強政治意志;最后系統組合，通過系列化的社會實踐，以促成學生政治行為，深化政治認同。

關鍵詞 頂層設計;認知規律;政治認同

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0198-02

依據教育部對發展學生核心素養的要求，普通高中思想政治課程的核心素養概括為政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面。其中，政治認同核心素養決定學生成長方向，是其他核心素養的共同標示和靈魂。在普通高中思想政治新課程標準中，政治認同表現為“擁護中國共產黨的領導，堅持和發展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化、弘揚和踐行社會主義核心價值觀”。政治認同是在政治認知的基礎上，伴隨著積極的政治情感體驗，并經過一定的政治意志努力而形成的價值認可和政治行為。

“頂層設計”源于工程術語，運用系統論的方法，以高屋建瓴的整體視角對各要素進行全方位統籌考慮的思維方法。這一理念，在教育教學中進一步得以運用和發展。基于“頂層設計”的教學理念，是教學過程的各個環節、各個要素整體規劃，優化組合、系統整合，集中有效教學資源，高效實現教學目標。本文以《文化生活》教學為例，教師在教學過程中，運用“頂層設計”的教學理念，充分遵循學生的認知規律，培育高中生的政治認同。

一、綜合運用學生認知資源，激發學習興趣，形成政治認知

“認知同化說”強調學習者學習新知識必須以已有的認知結構為基礎，從中提取與新知識最有聯系的舊知識，不斷分化和整合認知結構，并且加以“固定”或者“歸屬”的一種動態的過程。在教學頂層設計中，教師不僅要從教師“教”的角度對教學目標、教學內容、教學方法全局規劃、系統把握，更需要從學生“學”的角度對學生的認知水平和能力進行考慮，綜合調用學生的認知資源，把握好課堂運用的資源要素與學生認知結構之間的聯系，提高其政治認知，達成政治認同。

基于學生認知水平，找準學生興趣點。興趣不僅是學習最好的老師，也是學習認知的前提。教師在把握好學生認知水平的基礎上，根據教學內容，綜合運用貼近學生生活實際的視頻資源、典型事例、名言警句、熱點時政素材等，以激發學生的學習興趣，才有助于引起學生注意，以實現生活認知到政治認知，形成政治認同。例如，在《文化生活》第四課第一框傳統文化的繼承，巧逢學校舉辦的“弘揚傳統文化”的攝影活動和經典美文誦讀比賽，大部分學生都參與其中，課堂可精選學生自身拍攝的圖片資源和經典美文誦讀比賽的相關內容，以展現傳統文化，思考傳統文化的特點和正確對待傳統文化的態度。一方面，該資源的運用極易調動學生的參與度和課堂討論的積極性。另一方面，綜合調動學生能認知、能感知、能共鳴的教學資源，從感性認知到理性認知的跨越和提升，能實現生活與學科知識的融合，激發學生學習、繼承傳統文化的熱情，增強對我國傳統文化的認同感和歸屬感，又能讓學生樹立正確認識傳統文化價值的態度。

二、優化教學情境，注重情感體驗，增強政治意志

教師運用教學“頂層設計”的理念，要優化組合，集中有效教學資源，調動學生主動構建性的內在因素。其中教學情境的優化設置，是調動學生主動參與，內化知識，達成目標的最重要環節。本人認為，從學生生活化、體驗化、思辨化，注重學生情感體驗，增強政治意志。

教學情境生活化，傳遞政治情感溫度。情境源于現實、接近生活經驗，更容易傳遞政治情感，學生也易于接受。因此，基于學生現實生活，創設的情景更容易引起學生有意義的學習。生活化素材可以采取多種方式展現給學生，情以物興，物以情觀，形真、情切、意遠，意寓其中。而利用多媒體資源，以多媒體的生動性和直觀性的優勢，創設出不同的視聽情境，調動學生的形象思維的同時，更容易將政治情懷傳遞給學生。例如，在《文化生活》第三單元第七課我們的民族精神的教學中，適當選用近期央視播出的“中國夢”、“奮斗”、“文化自信”等微視頻，并設置不同層次的問題：（1）視頻中反映出我國的哪些民族精神？（2）為什么央視以微視頻形式展示大眾？視頻素材源于學生的生活，以問題為導向，著力激發學生在課堂的情緒情感，驅動其探究熱情和深入思考，教師以言語的引導，情感滲透，引導學生樹立民族自尊自信自立自強的意識，增強學生對中華民族精神的認同。

教學情境體驗化，拓寬政治情感的廣度。學生以情境化的體驗，可以讓他們沉浸在真實的知識空間中嘗試體驗式學習，實現學生的可觀、可感、可參與的體驗式教學引領課堂。以情境體驗，學生獲得政治情感體驗，實現政治情感升華。例如，在《文化生活》第二課文化對人的影響的教學中，課前布置小組合作，根據不同層次的小組，收集身邊的文化信息，如名言警句、校園文化、社會文化、家庭文化等多方面對自己的影響，學生也可以列舉自身參與的文化活動中，體驗不同文化活動的影響。經過自己親身體驗的情境，對待不同的情境，從不同的視域展開分析和探討，不僅開拓學生知識視野，觸發的政治情感不同。讓學生真正感受到不同文化氛圍的熏陶，強調優秀文化通過不同的文化環境或不同形式的活動影響人的思維，學生接受文化影響不是消極被動的，而是自覺學習、主動接受文化熏陶的過程。通過可體驗、可參與的各種方式，自覺主動接受優秀文化熏陶，將文化熏陶內化為自己的情感和行為習慣，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

教學情境思辨化，提高政治情感的深度。教學情境不是單一要素存在的，把握好情境要素與學生情感的切入點和突破口，可以根據不同的課程內容，典型事例可以優化為一事多思，一事多議，一事多辯。從學生的“思”、“議”、“辯”中，提升政治情感的深度。例如，近期“D&G侮華事件”鋪天蓋地的傳播與熱議，侮華事件持續發酵和升級，質疑視頻中對我國傳統文化的不尊重。抓住這一熱點事件，在《文化生活》第三課第一框世界文化多樣性的教學中，優化為課堂議論環節，讓學生從視頻和材料中探討如何對待文化差異。運用這一典型事例，在文化的傳播中，讓學生拓展思考“作為中學生，應如何推動中華文化走向世界”。在第七課我們的民族精神中，讓學生參與課堂辯論中來“網民的抵制行為，都是愛國的表現”，知識越辯越明，情感越辯越深，初步形成是非曲直的判斷標準，以辯證思維看待社會現象，樹立尊重不同民族文化的觀念，讓學生學會正確表達愛國情懷，形成正面的政治情感。通過教學情境的討論與辯論，在生生互動、師生交流的思維碰撞中去偽存真、由表及里、由此及彼，深化政治認知，產生積極政治情感認同傾向，形成正確的政治情感。

三、社會實踐系列化，促成學生政治行為

實踐是學生將內化的心理認知、政治情感認同，在學生政治意志的引導下，外化為日常生活的實際行動中。學生的認知通過社會實踐活動的開展，不僅是對學習知識的鞏固、理解、運用，更是課堂教學的延伸、拓展和深化，其實質是促進學生政治認同向政治行為的轉變。學生通過教師設計的不同社會實踐，可以利用課堂所學知識，將獲得心理認知、情感認同上升為社會政治行為，將擁有的關鍵能力、學科素養得以體現和運用。因此，教師充分調動各方面的社會實踐資源，調動學生的參與積極性，對促成學生政治行為有著重要而深刻的意義。

學生的認知產生、形成到認同，再外化為行為習慣，其實踐活動需要反復多次的鍛煉與鞏固。因此，教師設計社會實踐活動要注重系列化。根據課程內容的設置系列化的社會實踐活動，能在鞏固知識的基礎上，調動學生參與性，是學生內化的政治認同的深化與升華。例如在《文化生活》第四單元的教學中，設計系列化實踐活動。首先，在學習第八課走進文化生活之前，學生要列舉在實際生活中，自己參與了哪些文化活動？本村/本社區居民能參與哪些文化活動，或并拍攝記錄下來以便展示。其次，在第九課堅持中國特色社會主義文化發展道路，設計“請以小組為單位在本區博物館開展各種形式的志愿者服務并記錄”。最后，在第十課培育擔當民族復興大任的時代新人，設計出“請以小組合作的方式在本村/本社區開展培育和踐行社會主義核心價值觀的主題宣傳活動”。通過以上系列化實踐活動設計，聯系學生生活資源，通過觀察、體驗和參與不同形式的文化活動，堅持和發展中國特色社會主義，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，使學生真正成為中國特色社會主義文化的繼承者、弘揚者和創建者。

此外，我們還可以綜合利用校內、校外的教學資源，形成實踐活動系列化，知識聯系化，培育政治認同，以政治認同促成政治行為。例如結合學校每年組織開展的“軍訓”、“美文誦讀”、“慰問老人院”、“植樹環保”等實踐活動，增城區開展的“核心價值觀進社區”活動，圖書館、博物館等場所開展不同主題的圖片、字畫展覽活動等等。也可以結合學生每個學期的寒暑假的社會實踐活動，設計出學生能參與的系列化實踐活動。

政治認同作為高中思想政治課程的重要內容，在整個思想政治學科核心素養中居于根本地位。教師通過綜合運用學生認知資源，激發學習興趣，形成政治認知，并不斷優化教學情境，注重情感體驗，增強政治意志，最后通過系列化的社會實踐，促成學生政治行為。因此，在充分遵循學生的認知規律的基礎上，教師充分整合有效的教學資源，優化教學各個要素，系統組合，培育高中生的政治認同。

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