從對話到自主

羅利雄

摘 要 傳統(tǒng)習作教學講評以老師“單打獨斗”為主，剝奪了學生的主動權。問題是不夠及時，效率低下。習作的評改在教師評價后就結束了，學生是否修改習作，通過教師的評改，學生是否提升了習作能力，教師沒法確定。“批閱十載，增刪五次”的修改習慣鮮見于學習中。基于此，本文從小學習作教學中批改的現(xiàn)狀出發(fā)，探討如何以生為本，讓學生對習作自主地修改。

關鍵詞 以生為本;以評導改;同學互改;授之以漁

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0223-01

思索：習作批改之現(xiàn)狀

很多教師最常用的方法就是把習作收上來，然后自己盡心盡責地認真批改，把學生習作中的錯誤之處一一改出來，希望學生能從中得到修改經(jīng)驗。但發(fā)下來學生第一關注的只是分數(shù)，很少進入大腦思考一下自己習作的不足之處。這種完全代替學生批改習作的教學方法雖然盡到了教師的責任，但還不是最有效的修改習作的策略。我們首先要明確我們讓學生修改習作的目的是什么？葉圣陶說：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。”顯然，語言是思維的表現(xiàn)形式，修改文章是調(diào)整學生語言思維最好的方式，把習作中凌亂的思維、錯亂的語言片段重新組合，形成明白通暢的細想。對修改習作的重要性，于漪老師也說：“要修改，就要動腦筋，這就鍛煉了思維能力、聯(lián)想能力、想象能力，把思維不嚴密，判斷欠準確的地方改過來，觀察欠細致欠深入之處彌補過來，智力就獲得發(fā)展。”

策略：以生為本，引導學生對習作自主地修改

一、以評導改，挑戰(zhàn)自我

學生是習作的主體，同時也是修改習作的主體，教師要把習作修改的主動權交給學生，讓他們主動發(fā)現(xiàn)自己習作中存在的錯誤之處，然后主動修改。當然，小學生由于心理和生理都不成熟，語言表達能力相對欠缺，讓他們發(fā)現(xiàn)錯誤相對困難。在他們自主修改的過程中，教師可以通過對話或書面等方式給予必要的指導，逐步過渡到讓學生完全自主修改的程度。

初始階段，教師可以對學生的習作作出一定的修改，但是絕不會逐字逐句地一一修改，畢竟，這樣的修改對學生而言全無意義。葉圣陶先生曾說過，修改習作的權利首先應屬于學生本人。因此，在教學中，教師可以以“挑戰(zhàn)書”的形式進行，在“挑戰(zhàn)書”中告訴學生他的習作有什么問題、用什么方式可以解決這一問題，并給出一些解決的提示建議，這樣讓學生在完成任務的過程——也就是在修改過程中再次運用習作方法和規(guī)則，以起到鞏固強化。

二、同學互改，共同進步

教師批改習作是從成人的角度去看學生的習作。而作為同齡人的學生，他們在看伙伴的文章時會產(chǎn)生更多的共鳴，也會有與老師不一樣的感受和建議。因此，在習作教學，筆者還鼓勵學生在自評自改的基礎上進行互相批改。比如，某位學生把自己寫的一句比喻句“在茫茫花海中，我最喜愛玉蘭花，白玉蘭是東莞的市花，它那雪白雪白的花瓣顯得格外高雅，仿佛雪花一樣。”放在班級展示板中，同學們在回帖時都給出了相當中肯的建議。由此，該生對自己的比喻句作出了修改：

在茫茫花海中，我最喜愛玉蘭花，玉蘭花的顏色多種多樣，有白色，有粉色，還有紫色……玉蘭花不但顏色好看，而且在不同的地方看到的形態(tài)也各不相同：遠遠看去，玉蘭花像是隱藏中綠葉中的滿天繁星;從玉蘭花的上方看，它像個搖籃;從玉蘭花的側面看，它又像是個玉杯。玉蘭花真是美麗極了。

學生之間相互評價習作促進了彼此的習作，這激發(fā)了學生的學習興趣和好勝心，也調(diào)動了學生的學習積極性。長此以往，學生不但修改文章的興趣越來越濃厚，而且習作的自信心將不斷增強，習作水平也將有質(zhì)的飛躍。

三、授之以漁，體驗修改習作的快樂

好文章是改出來的。反復修改，習作中表達欠缺、思路不通、結構不完整、習作主題不突出的問題才能得到改正。自我修改時，教師應事先給學生一個評價的標準，強調(diào)習作評改的基本方法、原則和注意的問題，使學生評價的時候有章可循，避免學生漫無邊際、漫無目的地胡亂點評，避免“灌水”內(nèi)容的出現(xiàn)。為了使“跟帖”評改更有針對性，教師可根據(jù)學生的習作情況確定一個明確的專題。學生在點評時可以用上恰如其分的表情，比如說一個大大的贊，一個鼓掌、微笑的表情，既是對習作者的鼓勵，也能化枯燥、單調(diào)的評改過程為活潑、有趣。這種作者和多個讀者之間的即時互動交流將會大大提升習作動力，讀者提出的建議和意見也為習作者提供了后續(xù)修改的習作素材和創(chuàng)意;而讀者也會因能夠自由發(fā)表自己的看法并得到習作者的采納，而產(chǎn)生“參與創(chuàng)作”的成就感，還會因欣賞同伴的作品的產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。最后，教師可以把同學、老師的評語都打印出來，集結成冊，供學生揣摩、反思、借鑒。

一個人要寫好習作，當然要有長期的生活積累，要有一定的天賦，要追求個性化表達。小學階段的學生需要的是基本能力、常用技巧和簡單定式，而這些技能是可以通過一定的策略訓練來獲得的。因此，習作教學就是要在反復的習作和修改實踐中，幫助學生將習作知識轉化為技能，促進習作技能的自動化操作，從而提高習作能力。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]林崇德主編.發(fā)展心理學[M].人民教育出版社，2008.

[3]洪宗禮.讀寫結合，相輔而行[J].中國教育報，2008（2）.

[4]余文森.有效教學十講[M].華東師范大學出版社，2009.