應(yīng)用型人才培養(yǎng)型人才培養(yǎng)模式下項目式教學法實施探討
——以時裝畫技法課程為例

張飚雪

紹興文理學院元培學院 浙江紹興 312099

進入21世紀，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求已經(jīng)越來越迫切。中國的高等教育也隨經(jīng)濟的發(fā)展，需要加快培養(yǎng)現(xiàn)代化急需的技能型人才。目前，發(fā)展應(yīng)用型本科教育是高等教育發(fā)達國家和地區(qū)在知識經(jīng)濟社會和高等教育大眾化背景下的共同選擇和普遍趨勢。

對于高校教育來說，只有應(yīng)用型人才的發(fā)展途徑暢通，才能有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。美國教育家舍恩所言：“教師的‘辦法’通常以典型范例的形式，保存在個人的‘經(jīng)驗庫’中，當面臨新問題時，將其“看成”或“做成”熟悉的問題，并不斷重構(gòu)問題情境。”倘若傳統(tǒng)教學看重的是教師的“經(jīng)驗庫”的展示，那么必然無法培養(yǎng)出學生的自主創(chuàng)新能力。只有改革教學培養(yǎng)模式，才能提高學生學習效率，只有不斷提升教學培養(yǎng)模式才能更加適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求。

那么如何恰當改革，先來分析一下應(yīng)用型人才培養(yǎng)有哪些方向。

其一，推行校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革教學課堂模式，與企業(yè)建立合作關(guān)系，形成半工半學等形式。

其二，堅持理論知識學習與實踐訓練相結(jié)合的培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)。切實加強實踐教學，注重學生的技能培養(yǎng)。

其三，堅持學歷教育和職業(yè)資格培訓并舉，推行應(yīng)用型人才“雙證”就業(yè)機制。

依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，服裝專業(yè)中的時裝畫技法課程，是一門以基礎(chǔ)技法為主的課程，如何將一門強調(diào)基礎(chǔ)訓練的課程進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革呢，筆者采用了第一種模式進行嘗試，即校企合作，進行了項目式的教學改革。我們先來分析其在應(yīng)用型教育培養(yǎng)模式下與傳統(tǒng)模式的培養(yǎng)模式在哪些方面有明顯的不同。

1、上課的形式不同

傳統(tǒng)模式的上課方式，主要以教授基礎(chǔ)知識為主，上課地點在學校教室，對教室和教師要求不高。一位老師從頭講到尾的形式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要突破僅僅在教室的局限性，打破單一的上課地點，多角度的來學習上課內(nèi)容。

2、上課的內(nèi)容有所不同

傳統(tǒng)模式的課程，主要是老師講授，學生跟著學習，老師帶領(lǐng)慢慢學習基礎(chǔ)繪畫和人體知識等內(nèi)容。應(yīng)用型模式下的上課內(nèi)容不能僅僅有基礎(chǔ)知識的傳授，課程要有三分之一以上的時間用來與社會企業(yè)合作，進行實踐練習。課堂之后，還要有更加深入的成果完成。

3、對教師要求不同

傳統(tǒng)教學中，教師只要在課堂上好課就行，不需要太多的實踐經(jīng)驗。然而，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的課程改革，要求教師有較為豐富的實踐能力。基礎(chǔ)理論要熟知，如何與企業(yè)合作要合理安排。講課的老師不僅僅是本校的教師，更加可以把課堂搬到企業(yè)來上。還可以邀請企業(yè)人來課堂教課，這樣用實踐來證明，學生目前的學習程度與企業(yè)要求的程度的區(qū)別，從而增強學生學習的自主能動性。

在時裝畫技法課程中具體表現(xiàn)，就是將項目通過校企合作直接引入課程改革中。以便學習本課程的改革能夠做到有的放矢。項目式教學法在時裝畫技法課程中實施后，也慢慢彰顯出它的優(yōu)勢。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的項目教學法

教學過程中以項目任務(wù)為主線展開，把相關(guān)的知識點融入項目的各個環(huán)節(jié)中，師生通過共同完成一個完整的項目工作而進行教學的教學模式，在項目教學中學習過程成為每人參與的實踐與創(chuàng)造活動，它的價值主要體現(xiàn)在完成項目的過程中，而不是最終的結(jié)果。學生在項目操作過程中，理解和把握教學要求，體驗實踐的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

二、項目式教學法在時裝畫技法課程中的創(chuàng)新性

在“時裝畫技法”教學中采用項目教學法，主要圍繞企業(yè)的需求，例如：根據(jù)紹興柯橋面料企業(yè)需求進行服裝設(shè)計繪畫；根據(jù)紹興旅游景區(qū)的需求，將講解員及演員服飾的設(shè)計與紹興地區(qū)山水文化相結(jié)合，在繪制效果圖的同時了解紹興地域文化，從而真正意義上培養(yǎng)著本土設(shè)計師。圍繞這些項目組織展開教學，使學生直接參與從考察到設(shè)計再到完成的全過程的一種方法。學生在完成指定項目的同時，鞏固了專業(yè)知識。具體表現(xiàn)為：

1、知識學習更加系統(tǒng)化，實踐化，不再是紙上談兵。將其他相關(guān)知識串聯(lián)起來，成為比較完整的學習過程，不會向傳統(tǒng)學習方式一樣，只是學習一個個的知識點，到社會實踐中，還是不知所措。

2、分項目小組以確保項目改革課程的開展。讓學生自愿組合，進行授課時，讓小組間相互學習，取長補短，相互學習，相互合作。

3、與企業(yè)直接聯(lián)系，并且深究企業(yè)的需求。這一點是課改的創(chuàng)新點，同時是校企合作的難點。

4、增加評價的科學性:設(shè)計表格，從實踐的不同角度分別考核每位同學，這種評價方式更加注重學生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)情況，可以更加全面的考核學生實踐的能力。

5、成果展示種類豐富。除了基礎(chǔ)時裝畫，還有企業(yè)用時裝畫，平面款式圖，海報，成衣等品類。直接與企業(yè)相關(guān)的成果及科研產(chǎn)品。

項目式教學法引入時裝畫技法課程，是一個較為大膽而且受地域限制的方法，教授課程的學校周圍環(huán)境里是否有相關(guān)需要的企業(yè)，是改革中不可缺少的條件。本次論文意在拋磚引玉，將為更為優(yōu)秀適合時裝畫技法改革的教學方的誕生奠定良好基礎(chǔ)。