職業學校英語教學評價存在的問題與對策

宋 嫩

扶溝縣職業教育中心 河南周口 461300

一、英語教學評價的內涵與意義

教學評價是根據既定教學目標和教學原則，系統收集信息，對教學活動及教學成果給予價值判斷的過程。英語教學評價則是在英語教學過程中收集學習者學習進程相關內容的評價。科學的教學評價有利于激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性；有利于學生認識自我，樹立信心；有利于學生反思和調控自己的學習過程，學會自我評價；有利于學生綜合語言運用能力的全面發展，從而提高學習效果，提高學生素質；有利于為英語教學的改進提供可靠的反饋信息和質量監控的導向，對學生的全面發展起到診斷、鼓勵和強化的作用。

二、職業學校英語教學評價存在的問題與成因分析

為更好地了解當前職業學校英語教學評價的情況，筆者通過課堂觀察和訪談，發現職業學校英語教學評價普遍存在如下問題。

（一）教學評價未能反映職業學校英語教學的特殊性

職業學校英語教學主要是培養應用型人才，重視培養學生綜合性語言應用能力。在實際教學中，應減少對知識講解，開闊學生視野，讓學生通過交流與溝通，靈活使用語言。但是現在很多職校英語教學評價均是將語言看成考查要點，忽略語言使用性，在以講授為主的課堂中，考試或者測試是評價學生英語能力的標準。這顯然已經不適用于中職英語的教學目標。

（二）過分注重評價教師的課堂教學技巧

筆者對6個職業學校英語課堂教學評價標準研究發現，這些英語課堂教學評價標準中，90%以上都是以教師的課堂技巧為主，學生的最終學習目標達成與否，只占很小的比重。在聽課的過程中筆者也發現，有的教師上課風趣幽默，天花亂墜，結果學生在一片笑聲之后卻感覺什么也沒學到。誠然，教師教學方法、技巧，的確影響教學目的的實現。但教學方法與技巧畢竟只是手段，不是目的，過分強調教法與技巧會偏離教學目標，在實際課堂教學評價操作中，會導致教師過分追求表現教學技巧而忽視學習效果，使一些課像戲臺上的花拳繡腿，中看而不中用。

（三）重他評輕自評，忽視教學評價的主體

當對教師和學生進行評價時，評價人員都不包含他們本人，這兩個教學評價中的主體在實際的教學評價中恰恰沒有體現其主體的身份，他們在評價活動中的價值也沒有很好地發揮出來。

（四）缺反饋少激勵，影響教學評價的功能

在調查中我們了解到，英語教學評價在課堂上以及課后對教師和學生的激勵和反饋作用發揮得都不夠，這使得教師不能很好地了解自己的教學，教師的教學不能很好地激起學生學習的愿望，不能很好地提高學生學習的興趣。

上述問題主要原因在于傳統評價、師生認知、和學校決策的影響。傳統教學評價通常是外來評價人員評價教師。教師被排除在評價之外，他們覺得在對自己進行評價時，自己就理所應當地處在被評價的位置上，不應該發表任何的言論。對學生而言，他們認為自己在學校學習，學校對自己進行評價是理所當然的，對于學校和教師對自己的評價都默然接受，至于學生在評價中的地位，一來他們不太清楚，二來他們覺得自己提出的建議和意見學校和教師也不一定會采納，他們也害怕因此得罪了學校領導和教師，所以他們對自己在評價中的地位也就選擇了放棄。

三、改進職業學校英語教學評價的對策

傳統的教學評價把評價常常和考試與考核混為一談，評價對象不包括教師只單一指向學生，評價內容只是學生學習的結果，忽視學生學習的過程等。所以我們應當更新觀念，建立體現素質教育思想、促進學生全面發展的評價體系。

（一）建立科學的評價體系

所有的教育活動都需要以科學的，先進的教育理念為基礎。職業教育應綜合考慮我國的教育政策法規、現代教育理論、創新教育理論、評價目的及現實可行性等諸多因素，然后根據學校的定位、培養目標設計和不斷優化特色教學評價指標體系，并把它們整合到各自的辦學特色中去。

（二）注重教師的自我評價

教師自我評價是自我激勵和自我提高的過程，是促進教師反思能力發展的過程。教師自我評價可采用自下而上的方法來制定評價的標準，這樣制定出的評價標準，教師最有發言權，確定的標準最具有代表性，最易被評價對象所接受。尤其是評價具有特殊性和復雜性的職業學校，更應該征求任課教師的意見和建議，這樣才能調動教師參與評價的積極性，促進教師的專業發展。

（三）多種評價方式相結合

調查顯示，大多數教師僅僅采用單一的總結性評價，忽視診斷性評價和形成性評價。而大多數職校學生的英語是他們最薄弱的學科，平時他們很可能會放松甚至放棄英語學習，如果只在期中、期末進行考試，成績肯定會不理想。所以，教師應在所有階段教學中形成明確的單元學習的目標和單元學習的內容，分析并建立各階段各要素之間的層次關系，把診斷性評價和形成性評價、總結性評價有效地相結合，才能提高學生聽、說、讀、寫、譯等方面的技能。