談?wù)n堂朗讀指導(dǎo)的具體方法

熊安軍

重慶北碚朝陽小學(xué) 重慶 400700

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要手段和過程。它有助于閱讀教學(xué)的推動，促進(jìn)學(xué)生深入體會文章的思想感情與含義并外顯出來。在外現(xiàn)的過程中，學(xué)生體驗了美的創(chuàng)造（用朗讀語言對教材做了新的創(chuàng)造），受到了美的熏陶。

如何指導(dǎo)學(xué)生的課堂朗讀？

一、依托文本，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的指導(dǎo)

依托文本是具體指導(dǎo)的最佳途徑。如“我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？”如果學(xué)生讀得不到位，我們可以這樣啟發(fā)她：“媽媽有些生氣了，你能不能把媽媽生氣的心情讀出來？”如果學(xué)生把媽媽的話讀得過重了，像在“生氣地喊”一樣，我們就可以說：“是啊，媽媽有些生氣，但是她并沒有氣得喪失理智，沒有對孩子大喊大叫，這只是她的內(nèi)心活動。想一想，該怎樣讀更合適？”

閱讀教學(xué)重感悟，這是大家的共識。所以朗讀要以感悟理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一個老師上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”老師請學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“兩棵”都是錯誤的。再讀一次，重音對了。內(nèi)在的指導(dǎo)到位了，對榕樹之大體會更深了，朗讀到也位了。

二、有序進(jìn)行，扎實提高朗讀效果

有老師剛開始接觸課文時，就要求學(xué)生要“讀得好，讀得口齒清楚，聲音響，還要流暢”，很多老師都在初讀課文時就要求學(xué)生“讀出感情”，“把課文美美地讀出來”……這種要求沒有遵循學(xué)生的閱讀過程，有些“操之過急”。

因此，我們的朗讀指導(dǎo)要從閱讀的過程出發(fā)。比如，在初讀的時候，盡量不齊讀，因為學(xué)生對字詞還沒有掌握，課文還沒有讀通；當(dāng)需要學(xué)生帶著問題讀文章的時候，最好讓他們默讀，因為他們需要邊讀邊思考；當(dāng)需要學(xué)生體會人物對話情節(jié)的時候，最好分角色讀，這樣語言就有了對象感；當(dāng)學(xué)生遇到朗讀難點時，教師可以先范讀，再讓學(xué)生試著讀……

三、高效范讀，牽一發(fā)而動全身

有經(jīng)驗的教師把范讀作為培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要手段。小學(xué)生的年齡特征，決定了他們有較強(qiáng)的模仿性。教師范讀得好，學(xué)生自然會加以品味、體驗、模仿，久而久之，教師的朗讀能力會逐漸的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力。

教師范讀要注意兩點：一是要適度夸張。夸張，指的是要把文中的輕重緩急、抑揚頓挫的對比要強(qiáng)烈些，以引起學(xué)生的注意。兒童對于對比強(qiáng)烈、形象夸張的材料容易產(chǎn)生興趣，這是兒童的心理特點。在強(qiáng)烈的對比中，教師把需要暗示的內(nèi)容、思考的地方不露痕跡的傳遞出來。

第二是教師的范讀選點要少而精。尤其是朗讀能力強(qiáng)的老師，如果過多長篇片大段的范讀，往往有炫技之嫌。同時壓制了學(xué)生的表現(xiàn)欲望——老師的朗讀太出色了，讓學(xué)生不敢把自己稚嫩的朗讀表現(xiàn)出來。范讀的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生朗讀，所以要把更多的時間留個學(xué)生。選點精，主要選取凸顯教材核心情感。價值、思考之處，選取高潮之處，做到以一當(dāng)十，事半功倍。

四、引導(dǎo)評價，激發(fā)參與興趣

經(jīng)常見到的是，老師讓一位同學(xué)讀課文給大家聽，其他同學(xué)評價。讀完后，這位勇敢的同學(xué)馬上成了大家的“批斗對象”，嚴(yán)重挫傷了同學(xué)勇敢參與朗讀的積極性。

怎樣引導(dǎo)生生之間的評價，有的老師做法比較好：首先要求大家拿著放大鏡去發(fā)現(xiàn)朗讀者出彩的地方，即使是很微不足道的的地方，大加鼓勵。然后是給這位同學(xué)提出建議，語言要溫和，必須用諸如“如果這樣…是否會好些”“我建議……”之類的語言形式，并且最多只能提1-2條，優(yōu)點則不限。

五、創(chuàng)新讀法，營造朗讀“場效應(yīng)”

《海灘上的雕塑》一課中，有一個句式整齊的片段“——挖呀，挖出一條浩蕩的大運合！——掘呀，掘出一個澄澈的人工湖！——堆呀……——壘呀……”一位老師借鑒了音樂中合唱的“一領(lǐng)眾和”形式，“挖”“掘”“堆”“壘”四個字一人領(lǐng)誦，其余部分大家應(yīng)和，形成了“一呼百應(yīng)”的朗讀效果：然后在反過來，眾人讀“挖”“掘”“堆”“壘”四個字，其余的部分個人朗讀，形成了勞動號子般的朗讀效果。這種朗讀形式準(zhǔn)確的反映了片段描述的情景，同時營造了熱火朝天的“場效應(yīng)”。在這種效應(yīng)的氛圍中，相互感染，相互比試，真正體現(xiàn)了“眾人拾柴火焰高”。

除了常用的朗讀訓(xùn)練方法外，比較特異的朗讀方法有分合讀（上例就是一種分合讀）、“搖”讀（搖頭晃腦讀）、唱讀、高低音讀、回聲讀等等。唱讀就是把古詩詞用自由唱的方式讀出來，老師示范時盡可能使曲調(diào)具有中國五聲音階和古曲的韻味，而學(xué)生可以自由發(fā)揮。高低音讀、回聲讀可以造出高低回環(huán)、空谷回音的效果，非常有趣。

六、突擊重點，體驗朗讀藝術(shù)的別樣精彩

一位老師把《海灘上的雕塑》最后一段作為本課的朗讀重點來指導(dǎo)，尤其是最后一句“啊，真好！我們那些美好的雕塑……”，教師指導(dǎo)學(xué)生用了四種讀法來讀“啊，真好！”：驚喜地讀，幸福地讀，自豪地讀，回味悠長地讀，個性化的朗讀指導(dǎo)，豐富了學(xué)生對語意的感悟，體驗了朗讀藝術(shù)的巨大魅力，提高了學(xué)生朗讀表現(xiàn)力。