應(yīng)用戲劇表演提高大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的可行性研究

葛樹強(qiáng) 付宏宇 王冰 呂明麗

關(guān)鍵詞：口語表達(dá);戲劇表演;問卷調(diào)查

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

相對于英語閱讀、聽力和寫作能力而言，英語口語表達(dá)能力是當(dāng)今大學(xué)生英語語言能力的短板，其原因往往是沒有語言環(huán)境或者沒有適合的英語口語訓(xùn)練方法。但是與此同時，無論是高校還是社會，對大學(xué)生英語口語教學(xué)以及口語水平的要求卻提高了。近年來許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織大學(xué)生進(jìn)行國外的短期游學(xué)，主要利用寒暑假的時間，讓大學(xué)生能夠在一個多月的時間內(nèi)完全處于英語的語言氛圍中，在外籍教師授課的環(huán)境下進(jìn)行短期培訓(xùn)。也有的社會中介機(jī)構(gòu)組織大學(xué)生參與當(dāng)?shù)氐闹驹刚哧犖樽鲆粋€假期的義工，當(dāng)然，好處就是所處的語言環(huán)境是全英文的，能夠在真實的語境下學(xué)習(xí)和使用英語。也有的語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將學(xué)生集中在某個區(qū)域內(nèi)，在這一個多月的時間，要求所有區(qū)域內(nèi)的人都必須使用英語進(jìn)行交流，其中安排了數(shù)位外籍教師幫助學(xué)生糾正口語的語言錯誤。上述這幾種方法已經(jīng)被實踐證明是比較有效果的，但是，費(fèi)用卻不是很多大學(xué)生所能夠承擔(dān)的。這種基于浸泡式語言學(xué)習(xí)的項目盡管能夠幫助很多大學(xué)生短時間內(nèi)有效地提高英語口語表達(dá)水平，但是因為費(fèi)用較高讓許多大學(xué)生望而卻步。所以，許多高校教師對于大學(xué)生英語口語水平的提高也做出了各種嘗試，比如讓學(xué)生熟練背誦英語課文，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的智能手機(jī)某些應(yīng)用進(jìn)行電影配音等。其中，針對使用戲劇表演的方式提高大學(xué)生英語口語表達(dá)能力，國內(nèi)許多學(xué)者和教師都進(jìn)行過一些研究和嘗試。

在這樣的背景下，本研究對某高校大學(xué)二年級347名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，這些大學(xué)生都沒有進(jìn)行過英文戲劇表演的課堂活動或課外活動。本研究共計收回有效問卷325份，本問卷的目的是了解該校大二學(xué)生的英語口語水平和學(xué)習(xí)動機(jī)等基本情況，并進(jìn)一步了解該部分學(xué)生對于英語戲劇表演的接受程度，來決定未來應(yīng)用戲劇表演提高該校大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的可行性。

一、英語口語水平自我評價的調(diào)查及分析

本研究對于英語口語表達(dá)能力的考察主要針對三個方面，第一個方面是對英語口語水平的自我評價進(jìn)行問卷調(diào)查;第二個方面是使用網(wǎng)絡(luò)測評的平臺，對被調(diào)查者進(jìn)行英語口語表達(dá)能力的測評;第三個方面是通過問卷的形式，了解學(xué)生使用英語進(jìn)行日常口語交流的情況。

如表1所示，在這些大二學(xué)生中，只有2.7%的人認(rèn)為自己的口語水平很好，10.1%和44.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語水平較好或一般，42.3%的人認(rèn)為自己的口語水平很差。這個數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)測評的結(jié)果基本上是吻合的。由此可見，大學(xué)生在英語口語表達(dá)方面仍然存在較大問題。

二、大學(xué)生英語口語訓(xùn)練情況和學(xué)習(xí)動機(jī)分析

針對在實際學(xué)習(xí)生活中，很多大學(xué)生表現(xiàn)出來的英語口語訓(xùn)練強(qiáng)度不夠和學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的情況，本研究進(jìn)行了進(jìn)一步的問卷調(diào)查（見表2），其調(diào)查結(jié)果如下：

從上述調(diào)查結(jié)果中我們可以看出，有56.45%的學(xué)生非常想提高自己的口語水平，即英語學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)。但是，與這個形成鮮明對比的是，只有2.13%的學(xué)生經(jīng)常練習(xí)口語。可見，許多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)還只是停留在“想”的層面，而沒有上升到實際“做”的行動中。對這個問題英語教師應(yīng)給予重視。綜合上述情況，我們有必要尋找一種能夠帶動學(xué)生情緒，激發(fā)口語學(xué)習(xí)熱情的方法來提高英語口語水平。

三、大學(xué)生對戲劇表演的接受情況

要應(yīng)用戲劇表演提高英語口語表達(dá)能力，就要了解大學(xué)生對戲劇表演這種形式的接受程度如何，所以本研究針對戲劇表演進(jìn)行了問卷調(diào)查（見表3）。結(jié)果如下：

通過表3的數(shù)據(jù)可以看出，只有11.4%的大學(xué)生不喜歡戲劇表演。大部分大學(xué)生并不反感戲劇表演的這種形式，并且有79.1%的人有意向參與進(jìn)來。還有68.3%的大學(xué)生覺得這種形式比傳統(tǒng)上課方式要好。

四、應(yīng)用戲劇表演提高英語口語表達(dá)能力的可行性分析

在調(diào)查中我們看到，相比于常規(guī)上課方式，學(xué)生對把戲劇表演應(yīng)用課堂中懷有很大的熱情，近半數(shù)的同學(xué)都愿意在課堂上出現(xiàn)這種新的英語口語學(xué)習(xí)模式。可見，這種形式的英語口語訓(xùn)練模式是值得一試的。而且，戲劇在我們的日常生活中十分常見，它的表現(xiàn)形式也是多種多樣，題材也是精彩紛呈，它有足夠的魅力吸引學(xué)生的目光。它不像常規(guī)英語課文般枯澀，表演時更是接近于互動交流，能使英語口語表達(dá)變得更加生動。

本研究以戲劇在英語口語教學(xué)中的實踐為基礎(chǔ)，提出以切實有效的口語訓(xùn)練方式，通過戲劇的課堂表演提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力的建議。在實際課堂中，我們建議學(xué)生選擇自己喜歡的各類題材，并將已經(jīng)學(xué)到的英語表達(dá)應(yīng)用真實口語對話環(huán)境中。另外，我們建議需要采用分小組的方式，每組4到12人。本研究將會按班級把學(xué)生分成兩個部分，其中一部分學(xué)生采用課后排演，課后錄制，然后集中播放視頻的方式。另外一部分采取課后排演，課上展示的形式。這樣進(jìn)行對比研究，看看哪種方式更能充分調(diào)動學(xué)生情緒以達(dá)到更好地提高學(xué)生的英語口語水平，并提高對英語口語學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余苗苗.交際教學(xué)法結(jié)合“戲劇表演”在英語口語課中的應(yīng)用[J].海外英語，2012（14）.

[2]劉 穎，李 利.英語戲劇表演對大學(xué)生口語教學(xué)的輔助作用[J].中國外資，2013（8）.