淺談項目化教學在高職自控原理課程中的應用

許瑤

關鍵詞：項目化教學;自動控制原理;高職

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

“自動控制原理”是電氣自動化專業(yè)的核心課程。而在企業(yè)中，為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序叫“項目”。基于工作過程的項目化教學旨在強調(diào)學科體系知識不應通過灌輸，而應由學生自主“行動”獲得。高職的專業(yè)課程內(nèi)容可以按知識點設計成若干個工作項目，項目的具體實施過程則完全模擬企業(yè)情境組織教學。從開始的信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責。與傳統(tǒng)課堂講授教育相比，項目教學法注重工作過程，學生在學習中將理論與實踐教學有機地結合起來，大大提高了學生解決實際問題的綜合能力，提升了課程的教學效果。

項目化教學基于工作過程，一般包括六個步驟：資訊、計劃、決策、實施、控制和評價。具體到項目實施過程，可以分為三個模塊。

一、研究工作任務與職業(yè)能力

課程改革的主要目的在于適應新經(jīng)濟環(huán)境下市場對人才的需求。因此，首先應與企業(yè)展開合作，調(diào)研目前企業(yè)相關專業(yè)基本的人才需求。同時，對目前課程教育下學生的能力進行評估。改革的目的是要確保學生能力和企業(yè)需求順利銜接。該工作是課程項目化非常重要的一步，可以成立課程改革組，定期討論規(guī)格方案，將原教材所有知識點重新梳理，制定成工作過程、工作內(nèi)容相對獨立的工作項目，然后分解、細化工作項目，制定詳細的任務書，確保事先設置好的工作任務能夠很好地反映目前知識掌握和能力培養(yǎng)，最后，項目結束后還要深入總結，評判、鑒定學生在工作過程中的表現(xiàn)，以便進一步改進項目方案。

二、項目化課程的設計

項目化課程設計是整個項目化教學的核心所在，要保證教學質(zhì)量，就必須充分掌握課程內(nèi)容，設計好每一個環(huán)節(jié)。具體包括：

1.分析課程內(nèi)容

課程內(nèi)容分析基于工作任務和職業(yè)能力培養(yǎng)要求，將教材原本包含的內(nèi)容重新梳理、整合，并進一步細化。最終憑借項目實施完成對知識的掌握。

2.學習項目設計

設計的項目要盡可能涵蓋理論知識點，同時具有較強的工程背景和可操作性，預期學生通過項目的實施能夠較好地完成課程內(nèi)容中所規(guī)定的能力目標以及知識目標。一般項目設計遵循幾個原則：第一，較大的項目一般包含2～4個項目，以實現(xiàn)分布教學的目的，這樣做的目的在于最大限度激發(fā)學生的學習興趣。第二，學時數(shù)的確定要綜合考慮學生的實際接受能力和工作任務的難易程度。第三，項目設計應包含學生在完成任務后獲得的能力評估方案。

三、設計教學情境

教學情境是為模擬企業(yè)工作環(huán)境而設計的項目工作環(huán)境。借助選擇、創(chuàng)造來構建微學習環(huán)境。教學情境本身概念比較寬泛，整個教學過程中所產(chǎn)生的一系列問題、任務及工作模式都屬于教學情境范疇。要想模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境，必須處理好項目內(nèi)容、實施過程這兩個要素。設計教學情境時，既要考慮當前的實際情況，又要考慮學生的實際操作技能，最大限度調(diào)動學生學習或工作的主動性。以培養(yǎng)學生在實際環(huán)境中更好地運用自身的各項技能。教師不僅要掌握并教授不同知識的方法，還要適當拓展學生對工作崗位的知識，包括崗位職責、崗位道德及對待工作的態(tài)度等，全方位提高學生的工作能力和素養(yǎng)。

高職教育是國家新工科戰(zhàn)略培養(yǎng)人才的重要渠道，高職教育改革不僅是實現(xiàn)課程項目化教學，更是實現(xiàn)當前市場需求和人才培養(yǎng)供需匹配，提升學生工作適應能力的重要舉措。隨著改革的深入，項目化教學必將在高職教育改革中發(fā)揮更大的作用。

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