從情感入手培養學生的寫作能力

徐美蓮

一、引言

情感是人類精神世界的重要組成部分，是人類行為和表達中的復雜性感受。在初中語文寫作教學實踐中，教師不僅需要喚醒學生對寫作的欲望和熱情，還應當注重對學生道德感、審美感的有效培養，通過有效的情感教育，發揮語文教育的真正教學目標和意義，促進學生寫作能力的提升，也促進學生對生活體驗和感知的表達能力的提升。

二、學生寫作能力的現狀分析

在語文寫作教學與訓練中，要求學生能夠以真實情感來書寫作文，但是在實際中，學生虛假造作、感情不真，或者審美觀和價值觀混亂的情況十分常見。由于應試教育理念的長期影響，學生作文整體上顯現出一種毫無生氣的感覺。如在某年以《戰勝脆弱》為題的高考作文中，有學生編造出自身殘疾、親人去世等來貼合題目；在以《星星》為題的作文中，學生以自己的戀愛史來闡述“距離產生美”這一論點；再如《這世界需要你》作文寫作中，有學生大談戰爭的重要性，并在文中宣揚與和平相悖的觀點等。這些案例從側面反映出在學生寫作過程中情感滲透的重要性，究其原因，還是因為現階段作文教學的功利性過強，作文本身的目的在于培養學生的表達能力，是學生展示語文綜合素養的一個表現手段，但是，在應試教育理念下，學生卻將其視為取悅別人、獲取高分的法寶，不會表達真情實感，缺乏寫作的熱情，文中充斥著偽道德與虛假情高，與實際生活不符。情感教育的缺乏，學生的內心尚未構建一整套完整的、正確的價值觀念，缺乏對真、善、美等正向思想的追求，使其作文如死水一般，十分乏味。

三、從情感入手培養學生寫作能力的策略

1.以文為本，學會挖掘寫作的“動情點”

人精神上的“動情點”指的是在生活中某一個瞬間發出內心的情感，能夠牽動人對思想與感情的感知[1]。這一點可以是某一具體的動作，可以是一句飽含情感的話語，也可以是生活中某個溫馨的畫面。初中語文教材中多數文章是情感細膩、表達感悟的一種，教師在寫作教學的過程中，可以注重講解文章情感細節，引導學生捕捉文章中的“動情之處”，讓學生學會感悟文章的情感表達，在此基礎上學會如何在寫作中融入真實情感。

例如，在課文《背影》中，教師可以針對父親爬過鐵道為兒子買橘子這一細節著重進行講解，課文中的“探”字，充分說明了父親的行動不便，“攀”“縮”等字說明了父親爬月臺的艱辛，這些動詞的運用，能夠將父親爬月臺的艱難直觀地刻畫出來，學生通過閱讀能夠在腦中浮現出這一景象，并體會到父親對兒子的愛。教師可以通過對課文的講解，讓學生體會日常生活中的情感，為作文的寫作鋪墊情感積淀。

2.體驗生活，挖掘學生寫作的源泉

實踐是寫作的源泉，要想寫出一篇是有著真情實感的文章，就必須將生活的體驗表達出來。《義務教育語文課程標準（2011年版）》針對學生寫作有著較為明確的規定：“學生需要明確表達出自我情感，根據自我生活的需要，進行寫作與表達[2]。”這也說明了生活實踐對學生寫作的重要影響，因此，教師需要引導學生加強對生活的理解與感悟，不斷挖掘其寫作的源泉。

例如，教師可以設定一個“我的家鄉”寫作主題，讓學生根據自我理解與感悟進行生活的體驗與探究。在初中語文寫作教學實踐中，教師不僅需要喚醒學生對寫作的欲望和熱情，同時還應當注重對學生道德感、審美感的有效培養。除此之外，教師還需要利用好學校組織的春游、秋游等活動，讓學生根據自我體驗進行作文的寫作，進而寫出具有真情實感的文章。

3.優化設計，強化寫作技能

學生在積累一定量的生活素材后，還需要將自身情感轉化為文章，這一轉化的過程需要教師對學生寫作技能的及時指導。

（1）準確適應詞語，將平白轉化為生動。初中語文的記敘文章寫作離不開對人物與事情的描寫，準確地應用描寫詞匯不僅能夠將任務刻畫得更加生動和形象，還能夠讓情感的表達更加鮮明動人[3]。教師可以在課前時間利用填空的方式，加強學生對詞匯的準確運用，將名詞、動詞以及形容詞等掌握好，通過不同詞語使用情感表達的不同，引導學生明確詞語的魅力，并學會利用詞語將平白轉換為生動，培養學生對詞語的正確利用與情感的正確表達。例如，他（ ）地走進了教室，帶著（ ）的笑容，（ ）的陽光透過窗子照在他（ ）的臉上。讓學生根據自我想法進行詞語填空，進行動詞和形容詞等詞匯的準確性訓練，并通過反復練習，讓學生理解并掌握詞匯的真正使用意義。

（2）巧妙使用修辭，化抽象為具體。作文寫作中的修辭手法能夠增強和提升文章表達效果，極大地豐富文章蘊含的意義[4]。教師可以著重對修辭手法進行訓練，要求學生在理解文章本意和詞匯運用的基礎上，進行具體修辭的運用和練習。例如，在課文《春》中，有這樣一段描寫：“雨是最為尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛、像花針，像細絲，密密地斜織著。”這段話運用了比喻的手法，將雨的輕柔和朦朧展現得淋漓盡致，也表現出了作者對下雨天的喜愛。在本課文學習完成之后，教師可以讓學生針對這一段內容進行仿寫，讓學生學會對修辭手法的運用，提深其對寫作情感表達的能力。

（3）融入細節刻畫，增強表達力量。在語文寫作過程中，人物肖像的細節刻畫是人物性格凸顯的一把鑰匙，通過表現細節，能夠使人物“立”起來，人物形象描寫得越深刻、細致、生動，人物形象就越鮮明，教師可加強學生對細節描寫的訓練，通過日記、周記的形式，布置觀察和描寫細節的任務，長期積累下來，有利于學生掌握細節描寫的技巧。例如，學生所寫的《父親的后背》一文中，通過寫“小時候，父親的后背是寬厚的，能夠保護我；長大了，父親的后背卻變得瘦削，甚至連直起身子都顯得那么費力。”通過人物的細節刻畫，再加上前后文的對比，更加突顯了父愛的偉大，這種表達更加生活化、真實化，能夠讓閱讀者自然而然地感受到父親“奔波的辛苦”。

（4）設置特定環境氛圍，為下文做好情感鋪墊。王國維曾經說過：“一切景語皆情語。”在語文寫作過程中，通過對特定環境的描寫，能夠更好地實現感情的表現，同時也能夠為下文做好感情鋪墊，使全文相得益彰。比如，在表達悲傷的時候，可通過“蕭瑟的秋風，紛飛的落葉”等環境來進行鋪墊；與朋友分別的時候則可重點將環境的“蕭瑟、飄零、孤單”等關鍵點凸顯出來；在表達家庭和睦、其樂融融時，可通過“月色溶溶”來表現，通過描寫特點的氛圍，為下文情感表達做好鋪墊。

四、結束語

學生寫作能力的情感培養是一個長期且持續性的過程，教師應當培養學生對日常事物的觀察能力，增強其寫作的審美能力，培養學生敏銳的觸覺以及勤于思考的習慣，在課堂中注重對寫作技能的培養，引導學生寫出具有真情實感的文章。

參考文獻：

[1]沙麗娜.論初中作文教學中的情感教育[J].讀與寫（教育教學刊），2014（10）：169-170.

[2]李 鈴，宋曉波.淺談初中語文寫作教學中情感的培養[J].科學咨詢（科技·管理），2015（3）：117-118.

[3]文德斌.淺論初中語文閱讀與寫作教學[J].教育觀察（下半月刊），2017（4）：169-170.

[4]周志榮.論新課改視域下中學寫作教學中的情感培養[J].廣西科技師范學院學報，2016（6）：142-144.