綜合化，高中教育發展方向

張華

當前及今后相當長的時間里，我國高中教育的發展方向是什么？

筆者認為，無論從歷史淵源、現實需求，還是從高中教育的基本性質來看，我國高中教育的發展方向都是走向綜合化。我國高中教育發展迫切需要開展一場徹底的“綜合化運動”。

所謂高中教育綜合化，其核心就是體現教育的職業性與社會生活性，謀求文化教育與職業教育、學術學科與實踐學科、認識與行動的統一與融合。

一切文化素養和文化活動（如科學創造、藝術創造、藝術表現和欣賞等）不僅以社會職業和社會生活為基礎，而且本身具有職業的性質。一切職業素養和職業活動不僅以文化創造（核心是科學創造與藝術創造）為基礎，而且本身具有文化性質，就是文化。將文化素養與職業素養融合起來，將文化教育與職業教育融合起來，能夠有效促進教育和社會的民主化。一切學術學科不僅起源于社會實踐，而且通過社會合作而取得進步。因此，社會實踐性是其根本特性。學校教育理應揭示學術學科的社會意義和實踐學科的學術基礎，以使未來的社會從業者過反思性和創造性的職業生活。

一切教育及其方法都必須建立在知行合一、反思性行動和問題解決之上。那種讓普通教育流于書本記誦或單純思辨、職業教育陷入工藝訓練或機械操練的做法，本質上是舊教育的延續。

所謂高中教育綜合化，就是在高中階段，針對高中生的特點和需求，實現文化教育與職業教育、學術學科與實踐學科、書本學習與實踐操作的融合。倘若高中階段的教育機構分設為相對獨立的“普通高中”與“職業高中”，則須充分體現普通高中的“職業方面”、職業高中的“學術方面”，并建立兩類高中之間的有機聯系。

我國高中教育亟須打破“普職對立”，真正依據綜合化原則實現重建，這至少包括以下三方面內容。

一、普通高中教育的重建

我國普通高中教育重建的基本方向是體現其職業性和社會生活性，走向綜合化。這意味著：第一，把培養學生的職業意識、生涯規劃能力和社會公民素養作為普通高中教育的重要目標。第二，讓所有學術學科回歸生活并與職業世界建立有機聯系，大力倡導“工作連接學習”。所謂“工作連接學習”，就是將學生的課程學習與職業世界和學生未來可能從事的工作有機聯系起來。這也是國際高中教育改革的發展趨勢。第三，讓與職業世界和社會生活相聯系的“設計學習”（或“研究性學習”）成為學生的基本學習方式之一。讓高中生把書本知識學習與實踐操作、創造發明、反思性實踐有機結合，開展豐富多彩的“研究性學習”活動，是重建普通高中教育的重要方面。

普通高中教育是以培養高中生的自由個性與公民素養為目的的教育。其對立面不是職業教育、職業高中，而是過早職業化，及由此導致的學生個性發展的片面性、機械性和固化。普通高中教育當然可以凸顯其學術性，但這既需要使之與職業世界、社會生活建立有機聯系，又需要體現學術性課程本身的多樣化和選擇性。否則，就會使普通高中教育走向異化。

二、職業高中教育的重建

把職業高中與現行的經濟制度和勞動力市場、實踐學科和工藝訓練簡單聯系起來，并將其性質定位于以培養“勞動者”為根本目的的“職業準備教育”，這不僅無助于培養職業高中學生的創新精神、發明創造能力和自由個性，也不能適應日新月異的信息時代、知識經濟時代的需求。職業具有目的性，且是經驗的不斷積累，因而具有連續性；職業意味著智力與道德的生長，因而具有生長性或生活性；職業是連接人與人、人與社會之關系的紐帶，因而具有社會性。職業不僅是社會發展的需要，而且是個性發展的核心。天下最可悲的事，莫過于一個人未能發現其一生的真正事業，或未能發現他已隨波逐流或為環境所迫從事了不合志趣的職業。幫助人發現適當的職業，是教育的根本使命之一。所謂適當的職業，不過是說一個人的能力傾向得到適當的運用，能得到志趣的滿足。一切教育都具有職業教育的內涵并承擔幫助人最終發現“適當的職業”的使命。職業教育非但不應成為“劣質教育”“失敗者教育”“下等教育”的代名詞，而應成為優質教育的象征，因為它是體現現代教育之本質的教育，是真正的教育。一個社會只有具備了優質的職業教育（包括廣義與狹義的），才能正常發展，個人才能擁有安全、健康、體面的生活。

我國職業高中教育重建的基本方向是體現其學術性和文化性，走向綜合化。這意味著：第一，把培養具有自由個性、創新精神和創造能力的勞動者作為職業高中教育的重要目標。讓職業高中擺脫狹隘的工藝訓練，摒棄培養“熟練操作者”的目標。盡管按照單一的學業成績或學術能力的標準來衡量，職業高中生暫時落后于普通高中生，但他們既非“能力低下者”，更非“道德敗壞者”，而是值得教育者和全社會尊重的未來勞動者。他們像普通高中生一樣擁有自由個性，理應以自己的方式發展批判意識、創新精神和創造能力。第二，開發豐富的具有選擇性的與職業生活相聯系的學術課程。從事現代職業需要擁有包括科學和人文方面的豐富的學術性知識。以學生所選擇的職業為核心開發學術課程，既能深化學生的職業理解，提升學生對職業的反思、批判、改造和創新的能力，又能使學術課程的學習富有意義、生命力和靈活性。第三，要建立起不同職業種類間的內在聯系，充分體現職業選擇的靈活性、轉化性和發展性。這一方面能避免學生過早專業化，另一方面將有助于學生在不同職業之間靈活選擇，有助于學生根據時代的發展和情境的需要選擇新的職業。第四，將學生的職業學習實踐與學科探究有機結合。理論與實踐結合、知行統一、手腦并用，同樣是職業高中生的基本學習方式。因此，需要使職業高中生的職業技術學習實踐與學科學習探究相互融合、相互促進。

職業高中教育當然可以基于學校與職場或企業的結合，凸顯其職業性、實踐性，但這絲毫不意味著它對文化教育和學術學科的漠視，否則就會導致職業高中教育的機械化、僵化和庸俗化。它所改變的只是文化教育和學術學科的組織形式、學習方式，是創造性地應用文化和學術，并體現其職業和社會的意義，旨在培養職業世界的創造者和民主社會的促進者。

三、普通高中與職業高中之關系的重建

多年來，我國教育制度體系顯然存在著普通教育與職業教育、高等教育與職業教育之間的價值偏見和等級歧視：前者高于并優于后者。由此導致普通教育與職業教育、高等教育與職業教育之間的二元對立。而普通高中與職業高中的二元對立則是保守的教育價值觀的集中體現。重建普通高中與職業高中之關系，是我國教育改革亟須解決的問題。

普通高中與職業高中之間不應存在本質區別，只存在特色差異：前者以通識教育和學術學科的形態呈現，后者以職業教育和實踐課程的形態呈現。但兩者之間具有內在的一致性：都以培養自由個性和民主社會的公民為根本目的，都強調文化與職業、學術性知識與實踐性知識、認識與行動的統一和融合。普通高中具有“職業性”，職業高中具有“學術性”。恰當處理二者的關系意味著在普通高中內部生成“職業因素”，在職業高中內部生成“學術因素”，實現兩類高中之間的有效互動。

欲使我國高中教育走向綜合化并實現根本轉型，需要轉變觀念和整體設計，需要充分借鑒國際經驗并立足我國國情。當前，需要探索并付諸實踐的行動策略包括：逐步淡化普通高中與職業高中之間長期實際存在的等級關系，使兩者珠聯璧合，共同構成我國優質的中等教育體系；改革中考制度，讓學生根據個性特長、學習興趣、能力傾向和職業性向，自由選擇進入普通高中或職業高中；在整個基礎教育體系建立學生生涯指導體系，在教師提供的專業指導下，讓學生自主選擇；在整個普通高中系統建立起與職業世界和社會生活的連接體系與機制，為學生系統開展“工作連接學習”提供保障；在職業高中系統中，除繼續完善“學校本位職業教育”與“工作本位職業教育”兩種取向并使之融合之外，建立起體現職業高中特色的學術性課程體系，為學生系統開展“學術性學習”提供保障；系統建立普通高中與職業高中的有效互動機制，包括課程協作、學分互認、學生自由流動等；系統建立職業高中學生進入高等教育的機制，包括與普通高中學生平等參加高考、增設綜合技術大學、職業技術學院升入普通本科大學機制等。

（作者為杭州師范大學教育科學研究院教授，摘自《全球教育展望》）