學校的“官”該力發何處

曹桂存

從校長到主任，學校領導班子成員常常被老師稱為“官”。官，會意字，從“宀”，以“冖”覆眾，則有治眾的意思。身處其中，深知自己并非“官”，所以本職工作也遠離“治眾”之意。

那么，學校的“官”該力發何處呢？

我們常常聚焦領導集體的合力，目標一致，密切配合，心往一處想，勁兒往一處使，做事效率就會大大提高；我們也常常聚焦領導集體的凝聚力，只有成為一個學校的思想靈魂，有高超的工作藝術，凝心聚力，才可能團結起來大家共同奔向美好愿景。這些當然沒有錯，是任何事情要做好的普遍常識，非教育一行如此。竊以為，還有我們忽略的另外幾個常識，它們才是學校發展背后真正的邏輯。

內生力：內生力是一個經濟范疇詞語，指一個國家或地區的經濟發展內部實力和主觀能動性，不依賴外資、進口、外來技術而自我具備的發展能量，自力更生、自主創新、自行投資、自我發展的能力。內生力遷移到人身上，內在表現是自我覺醒和自我發展的能力，表現在外面的，是一種顯性的學習力。

在學習方面，我們多倡導“兩兩結合”，個人自學與集中學習相結合；學習紙質專著與網上學習相結合；專題理論研討與宏觀教育問題交流相結合；校本培訓與參加上級培訓相結合……

“走出去、學回來、談感悟、促提高”，是外出學習很多學校辦學經驗的具體做法。外出學習的領導集體成員踏踏實實地記錄別人的做法，認認真真撰寫自己的感悟，通過學習和交流，提高悟性和理解力。但毋庸置疑的是，在這個過程中，學別人多，做自己少，欣賞別人多，思考自己少。“我”是誰？“我”要做什么？“我”該怎么做？自我未覺醒，自我發展的能量未充盈，學習依然是半盲目半隨機的，半主動半被動的，難以發揮塑造自我的功效。以己昏昏，怎能使人昭昭？

只有學習指向了自我覺醒和自我發展，學習才能表現出恒定的動力、毅力和能力，顯示出它原生的力量，即“學習力”。學習成果才能轉化成創新成果，知識總量才能轉化為知識質量和價值能量。而這，正是內生力生長的基礎。

表達力：從學校領導集體出發，表達力是更廣泛意義上的思考。就學校發展而言，表達力是要凝練學校的辦學理念，指明學校的行走方向，營造學校的文化氛圍。這不僅是文字的表達，不僅是思想的表達，更是行動的表達：構建學校發展愿景，謀劃學校發展路徑，并在實踐中通過課程建設與實施、團隊培育與引領、學生成長與發展，用生動的、富有生機的學校事實表達出來。

就團隊領袖而言，表達力還是對教師的欣賞、激勵、號召、精神嘉獎和精神引領。除了有公開、透明的管理制度外，對教師真誠的毫不吝嗇的情感支持，正是可以體現領導高明的工作藝術的表達。昭烏達小學校長朱玉芬，就是這樣一位具有領導藝術、擅長真情表達的校長。在她心里，教師和學生永遠是第一位的，教師是她的寶貝，她把教師視為自己的家人。她深入到教師隊伍中，時時關注教師的工作，并由衷地對教師給予贊賞、鼓勵。讀到一位教師在微信中記述的端午節送班級每個孩子一枚雞蛋的故事，她馬上發了一條微信：“謝敏老師，一個把心思全部放在全班58個孩子身上的班主任。一個讓我活在感動、感謝、感激中的班主任……”看到暮省課教師引導學生閱讀，她這樣贊揚她的老師：“看到你暮省課讓孩子共讀《一千零一夜》，越發感到你真真兒地是個好老師、好班主任、好語文老師……以你對教育事業的愛，對學生的愛，讓二年四班這個集體越來越成熟，為每個孩子養成學習、生活的好習慣，這是58個家庭的大幸事！”就是這發自內心的贊賞，就是這真誠、質樸的話語，感動、激勵著昭烏達小學的老師們，也讓他們忘我地工作，更加努力地完善自己、提升自己。

行動力：我們常常說，“三分戰略，七分執行”，離開行動力，所有戰略決策都將成為空談和泡影。學校也是如此。所不同的是，學校各層干部面對的不是機器和員工，而是有待引導的教師和可塑性強的學生。執行時需要創造性地開展工作，把復雜的事做簡單，把簡單的事做認真，把認真的事做徹底，把人的工作做到心靈深處，把制度的貫徹落到行動實處，認準的正確的一以貫之，鍥而不舍。這樣，學校領導集體中各層干部才會在師生中具有影響力和號召力。

這是對行動力最直接也最簡單的認知。其實，如果只有這樣，還遠遠不夠。行動力更多表現為領導集體的率先垂范，身先士卒，榮辱與共。學校要執行教育方針，教學要遵循課程標準，課堂要進行深度變革，教師要專業成長，學生要健康發展……走在最前面的，走在教師其中的，走在學生中間的，是領導集體。領導、教師、學生，是一個有機的發展共同體，行動共同體，命運共同體，有一絲一毫地置身事外，都會使行動大打折扣。從這個意義上說，一個領導集體，是學校發展的先鋒隊，是教師行動的示范隊。這恐怕是行動力的真正含義。