小學英語課堂思維品質培養例談

常久春

《高中英語課程標準（修訂稿）》把“思維品質” 列為“核心素養”的內容之一。這勢必倒逼英語教師從小學階段就要注重對學生英語素養的培養。如今，教師完全有必要在課堂上開展各種利于小學生英語思維培養的活動，不斷地啟發小學生的英語思維，提升小學生的英語思維品質，促進小學生全面地發展。

小學英語課堂培養和發展學生的思維品質就是引導學生觀察語言現象，分析、對比語言現象的異同，轉化圖文，建構語言知識體系，歸納語言規律，加工語料，評價文章，使學生在英語實踐中形成初步的辨識、觀察、對比、分析、提煉、歸納、建構、推測甚至評價與批判的思維能力。

下面我將結合幾個課例談談培養小學生英語思維品質的幾種常見策略：

1.Brainstorm

T：We've learned many words about rules.Do you know them？Let's go to some rounds and check what they are.

Ss：OK.

在這個課例中，教師設計兩個闖關游戲Rounds，運用Brainstorm活動幫助學生復習listen carefully，obey the rules，make noise等有關Rules話題的詞句，達到不錯的教學效果。孩子們隨著storm般的閃卡的彈出，思維被激活，大腦快速辨識、提取、翻譯有關Rules話題的短語、句子。英語課上經常用Brainstorm，學生會逐漸形成較強的識記、辨認、歸類的思維能力。

2.圖文轉換和分類

T：They are class rules.You need to make a poster.In envelope you have sentences.Work in groups ，and try to match，act and say and make a poster.

Ss：（Discuss in pairs.Do.）

T：Who would like to show？

Ss：（展示）

在這個課例中，學生把信封中的Think carefully等句子與表示這個動作的圖進行匹配，并且把這些句子分在smiling face 和crying face兩類詞中，自然引出you should 和you shouldn't兩個句型。在這個過程中，學生給圖配文是一次思維參與，看圖說出英文句子又是一次思維參與，把說出的句子分成應該做（should）和不應該做（shouldn't）的兩類動作是思維的第三次參與。學生通過觀察圖片、提取信息、轉化文字、歸類等活動鍛煉了英語思維。

3.建構思維導圖，學習課文內容

T： Peter is a good boy at school. But is he a good boy at home？ What does he often do at home？

Ss：（watch the video.）

T：Let's check the answers.

教師通過視頻先讓學生了解文本內容，然后逐一出示句子與圖片，一點點構建思維導圖，這種課本上大段英語文字轉換成圖片的方法非常符合兒童學習英語的心理特點，大大縮短了小學生的學習進程，降低了學生的學習難度。而教師呈現新知時所構建的思維導圖，利于學生較快地輸入語言，也利于學生思維品質的培養。

4.運用思維導圖復述課文

T： Now can you look at the pictures and retell the passage ？ Let's retell together first.

（Give the Ss an example.）

學生經過課文的學習、語言的幾次體驗和循環實踐，基本掌握了課文內容。在輸出語言環節，運用隱去文字的思維導圖，復述出圖片所呈現的內容。這種在鞏固舊知時運用導圖，給圖片配上文字，看圖說話或者思維導圖復述課文的形式，訓練了學生的圖文轉化能力，深化了學生的思維。

5.運用信息提煉規律

T：Look！（show the PowerPoint）He is my friend.

T：What's he like？

Ss：He is tall and thin.

T：How old is he？ Is he three？

Ss：No， he's thirteen.

T：Which subject does he like？

Ss：He likes maths.

T ：Now， thin，three，thirteen，maths…，please read the words， and have a discussion.What is the sound of “th” in these words？

Ss：I think “th” sounds “|θ|”

在這一課例中，學生觀察四個句子，分析對比四個句子中的thin，three，thirteen，maths，通過反復讀這四個詞，提煉和歸納出“th”的發音規律。這種運用語言現象，體驗、感悟、分析語言材料，總結語言規律的方法我們叫歸納法。在英語學習中，歸納法之于演繹法更加有利于學生思維品質的提升。

6.發散式問答

T：Which season do you like best？ Why？

S1：I like...best，because...

T：Which season do you like best？ Why？

S2：I like spring.

T：I like spring too，because…and have an Easter Party.（拿出標題）When is Easter？

S1：...

T：What do you know about Easter？

S1： ...

在這個課例中，學生與老師真實問答，學生的答案基于個體經驗，不唯一，并且很開放、很真實。這樣發散的問答有利于生生、師生間思維相互碰撞，學生在英語課堂可以智慧、健康地發展。

7.運用圖片預測文字內容

T：出示圖片What will she say？ （隱去help）

S1：God！ S2：Help！

T：出示答案（Help！）

T：What will you say to Cat？

S1：...（答不上來）

T：（作跑狀）

S2：Run！

T：Run，run！

在這個課例中，教師沒有開門見山地呈現文字，而是引導學生推測文章大意，從而最終推測出Help這一答案。接著學生在教師的問題導引和圖片信息的提示下，推測出下面的故事情節，抽絲剝繭地一點點填充繪本的Run！Run！這部分。在這一學習過程中，學生對于故事的理解充滿了好奇，對于自己推測出的語言文字非常興奮，學習起來也就非常深刻。

以上七個教學案例中，通過觀察、認知、辨識、轉化、理解、歸納、預測、批判等思維活動，學生的英語思維得到了不同程度的發展，而這樣的課堂才是我們當今小學英語課堂應該呈現的生態。