例談中職幼師招考教學(xué)中的有效策略

李細(xì)蓮

幼兒教師招聘考試中的招考科目為幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，本文稱為招考知識(shí)，而招考知識(shí)的教學(xué)就稱為招考教學(xué)。每年五月份左右是幼兒教師招聘、考試季節(jié)，雖然招聘正式編制的幼兒教師名額有限、競(jìng)爭(zhēng)激烈，但對(duì)于中職幼師生來(lái)說(shuō)是一種前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。要想有效地把握這種機(jī)遇，幼師生在讀期間就應(yīng)當(dāng)掌握必要的學(xué)習(xí)策略，教師更要改變教學(xué)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其夢(mèng)想。在實(shí)際教學(xué)中，若巧妙地運(yùn)用“威逼利誘”之策略，剛?cè)嵯酀?jì)、恩威并重、循序漸進(jìn)地正確引導(dǎo)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)也是很容易步入學(xué)習(xí)的正軌的。這也吻合招考學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：短時(shí)間內(nèi)出成績(jī)。

一、“威逼利誘”的內(nèi)涵及運(yùn)用價(jià)值

威逼利誘原指采用暴力手段威脅，利用物質(zhì)或精神上的滿足加以誘惑。本文的“威逼利誘”是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)講求方式方法的全方面落實(shí)到位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以取得更好的成績(jī)。“威”是指威信，有威信才能令學(xué)生信服；“逼”指喚醒、激勵(lì)、鞭策；“利誘”是指用一定的好處作為激勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)）。當(dāng)然這里的“利誘”并不是單指物質(zhì)誘惑那么簡(jiǎn)單，而是從各個(gè)方面去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方式方法。

中職幼師生在學(xué)習(xí)方面是一個(gè)特殊群體、弱勢(shì)群體，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)自主性弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，都存在一定程度的“厭理論學(xué)習(xí)”傾向，造成這種現(xiàn)象的重要原因之一，是他們?nèi)鄙俳處煛⒏改傅年P(guān)注，很少得到表?yè)P(yáng)與認(rèn)可。為此，他們的一舉一動(dòng)非常需要教師們?nèi)リP(guān)注與表?yè)P(yáng)，他們每一次“利誘”后的喜悅與成功都是自信心的累積。心理學(xué)家斯金納提出的“刺激—反應(yīng)”理論，認(rèn)為一種好行為的出現(xiàn)若及時(shí)得到了相應(yīng)的獎(jiǎng)賞，這種行為會(huì)得到強(qiáng)化并持續(xù)下去。而“利誘”法恰恰是運(yùn)用了這一原理。“利誘”好比學(xué)生學(xué)習(xí)的加油站，讓學(xué)生越學(xué)越有動(dòng)力。而“威逼”好比冷凍庫(kù)，時(shí)常讓他們保持清醒的頭腦。下面是筆者近兩年在中職招考教學(xué)中對(duì)它的巧妙運(yùn)用。

二、“威逼利誘”的有效運(yùn)用策略

1.潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地樹(shù)立“威”信

（1）靠自己的教學(xué)能力樹(shù)威信。教師的“威”來(lái)自教師的“軟實(shí)力”。筆者針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，量身定做了一套適合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂教學(xué)：①教學(xué)方式像營(yíng)養(yǎng)菜譜一樣多樣化，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。②教學(xué)內(nèi)容要與圖文并茂的多媒體課件相結(jié)合，讓學(xué)生一目了然并理解其意。③教學(xué)的重、難點(diǎn)知識(shí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。講解的內(nèi)容要通俗易懂，少用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。例如，在講解“學(xué)前兒童心理健康的重要標(biāo)志”與“學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，學(xué)生常常把“標(biāo)志”和“標(biāo)準(zhǔn)”混淆，筆者避開(kāi)抽象的“標(biāo)志”“標(biāo)準(zhǔn)”詞匯解釋?zhuān)e了一個(gè)通俗易懂、淺顯有趣的例子：從外形上看，女孩身體發(fā)育的標(biāo)志是什么（乳房突起、月經(jīng)來(lái)臨、特殊部位體毛的出現(xiàn)等）？外形完美女孩的標(biāo)準(zhǔn)是什么（身材高挑、面若桃花、膚如凝脂、豐乳肥臀等）？標(biāo)志相當(dāng)于特征，標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)于指標(biāo)。這樣的解說(shuō)讓他們覺(jué)得生動(dòng)有趣、通俗易懂，并能很好地理解“標(biāo)志”和“標(biāo)準(zhǔn)”的術(shù)語(yǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)中也應(yīng)充分地運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，時(shí)而娓娓道來(lái)，時(shí)而風(fēng)趣幽默，時(shí)而引吭高歌，時(shí)而吟詩(shī)作賦。這讓中職生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感、幸福感，也是當(dāng)前積極心理學(xué)中所倡導(dǎo)的幸福、快樂(lè)的積極主觀體驗(yàn)。這樣，學(xué)生在幸福中掌握知識(shí)，教師又能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地“樹(shù)威”，這也是雙贏的策略。

（2）關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生展威信。教師們由于受“分?jǐn)?shù)論英雄”的負(fù)面影響，常戴著有色眼鏡看待學(xué)生，這種不正常的師生關(guān)系是不可能做到“親其師而信其道”的。因此，筆者認(rèn)為，在教育教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感牌”收集，課間或晚自習(xí)期間主動(dòng)關(guān)心學(xué)生所求所想，深入他們的內(nèi)心深處，用善意、真誠(chéng)的語(yǔ)言感動(dòng)他們，哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作。在這種愛(ài)的情感包圍下，學(xué)生也能慢慢地變成“自己人”，親近我們、愛(ài)戴我們，并聽(tīng)從我們的建議與指導(dǎo)。

2.恰如其分地下“逼”招

俗話說(shuō)：“嚴(yán)師出高徒。”教師也應(yīng)該恰如其分地對(duì)學(xué)生下“逼”招，逼迫他們用心學(xué)習(xí)、及時(shí)完成老師布置的作業(yè)、識(shí)記知識(shí)要點(diǎn)、遵守課堂紀(jì)律等。給學(xué)生施壓的目的是時(shí)常喚醒、鞭策他們，讓他們醍醐灌頂，更多的還是激勵(lì)她們。筆者用勵(lì)志故事《你是全力以赴還是盡力而為？》逼迫他們做一只全力以赴奔跑的“兔子”。故事概要：一天，獵人帶著獵狗去打獵。獵人一槍擊中一只兔子的后腿，受傷的兔子拼命地奔跑。獵狗在獵人的指示下也是飛奔去追趕兔子。可是追著追著，兔子不見(jiàn)了，獵人開(kāi)始罵獵狗：“你真沒(méi)用，連一只受傷的兔子都追不到！”獵狗聽(tīng)了很不服氣地說(shuō)：“我盡力而為了呀！”再說(shuō)，兔子帶傷終于跑回洞里，它的兄弟們都圍過(guò)來(lái)驚訝地問(wèn)它：“那只獵狗很兇呀，你怎么跑過(guò)它的？”“它是盡力而為，我是全力以赴！它沒(méi)追上我，最多挨一頓罵，而我若不全力以赴的話就沒(méi)命了呀！”

這個(gè)故事告訴我們，誰(shuí)要想出類(lèi)拔萃、創(chuàng)造奇跡，僅僅做到盡力而為還不夠，還必須全力以赴。

3.有的放矢地使用“利誘”法

“利誘”的方法很多，本文的“利誘”法主要是精神利誘法和物質(zhì)利誘法以及“獵物”追趕式的目標(biāo)利誘法，三者可交替使用。

（1）精神利誘法。背誦、默寫(xiě)、反復(fù)練習(xí)是學(xué)生學(xué)好招考知識(shí)的法寶。教師要隨時(shí)隨地地對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽背與抽默。對(duì)做得好的學(xué)生，教師可以通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生背誦默寫(xiě)的積極行為，注意表?yè)P(yáng)要及時(shí)到位、客觀真實(shí)，讓學(xué)生在心理上得到一種滿足感，而這種滿足感往往會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間。當(dāng)然，精神上的表?yè)P(yáng)和物質(zhì)上的刺激要有效結(jié)合。

（2）物質(zhì)利誘法。“優(yōu)美的泳姿是游出來(lái)的，動(dòng)聽(tīng)的鋼琴曲是彈出來(lái)的。”平時(shí)，筆者特別重視“背、默、練、寫(xiě)”。對(duì)背誦、默寫(xiě)、練習(xí)、寫(xiě)作業(yè)做得好的學(xué)生，筆者總是在其作業(yè)本上蓋上一個(gè)鮮艷奪目的“好”或“優(yōu)”或“有進(jìn)步”不同級(jí)別的印章，累積三個(gè)“有進(jìn)步”可以兌換一個(gè)“好”，累積五個(gè)“好”或“優(yōu)”可以兌換一張小獎(jiǎng)狀，累積五張小獎(jiǎng)狀可以兌換一枚漂亮的卡通胸章，可作為期末成績(jī)的10%。別看獎(jiǎng)狀、胸章便宜，但它象征著榮譽(yù)、勞動(dòng)成果和付出，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)小學(xué)生管用，對(duì)中職生一樣有效。學(xué)生就是在這種“利誘”之下，邁著小步向前奔跑。

（3）目標(biāo)利誘法。“不須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界，他們目標(biāo)明確具體，學(xué)習(xí)自覺(jué)性就高，但這類(lèi)型的學(xué)生在中職學(xué)校中稱得上是鳳毛麟角。但筆者相信：“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶。”一個(gè)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的人，就像一列沒(méi)有火車(chē)頭的車(chē)，是難以快速前進(jìn)的。所以，我們應(yīng)讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者運(yùn)用心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的原理，幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況把目標(biāo)具體化、明確化，激勵(lì)她們努力做到“跳一跳，摘桃子”。這個(gè)“桃子”目標(biāo)就定位在比自己學(xué)習(xí)成績(jī)略好一名的同學(xué)，例如，處于50名次的學(xué)生，他要摘處于49名次的學(xué)生的“桃子”；處于49名次的學(xué)生要摘處于第48名次學(xué)生的“桃子”，依次類(lèi)推……這樣每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)明確的“桃子”目標(biāo)，然后奮力“跳躍”。這種前有目標(biāo)后有“追兵”的策略形成了一種良性的“奔跑”競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

總之，“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”在招考教學(xué)中，筆者運(yùn)用“威逼利誘”“剛?cè)嵯酀?jì)”的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生腳踏實(shí)地往前走，學(xué)生潛在的能力一點(diǎn)一點(diǎn)被磨煉出來(lái)。正是這種一手拿“大棒”、一手拿“糖果”的教學(xué)管理方式，成就了學(xué)生今天的好成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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