核心素養下小學低年級語文課堂德育滲透

周喬云

內容摘要：在小學低年級語文課堂滲透德育教育可從三個方面進行：其一是教學設計要有德育的“眼”， 其二是將生成性資源轉化為德育的“點”其三是語文基本功訓練要時刻不忘德育的“魂”。

關鍵詞：核心素養 小學低年級 語文 德育滲透

“文以載道”眾所周知。但如何將其落實到語文教學中，則普遍感覺為難，下面以我指導語文人教版二年級上冊（2017新編）語文園地三中“用加點的詞語說一句話”案例，談一談如何在小學低年級語文課堂滲透德育教育。

[案例]讀一讀，想一想，用加點的詞語說一句話。

例：官員們一邊看，一邊議論。

爸爸一邊刮胡子，一邊逗露西玩。老師一邊說，一邊拿著筆在紙上寫。

仿寫：媽媽說話。媽媽做飯。（把兩句話變成一句話）

生1：媽媽一邊說話，一邊做飯。

生2：老師，那位媽媽一邊說話，一邊做飯，不就把飯燒焦了嗎？

生3：媽媽一邊說話，一邊做飯，這位媽媽不講衛生，那說話時口水很容易流到鍋里的。

我暗暗高興，面對孩子們微微一笑，說：“生2說得對，這樣飯很容易燒焦的。生3也說得好，做飯時說話，嘴里的口水有可能濺到鍋里的，這樣是不講衛生的。老師猜想：這位媽媽非常熱情好客，星期天家里可能來了客人，家里正好只有她和孩子二人在家。為了不冷淡客人，只好一邊說話一邊做飯了。這天，她家的飯可能要燒焦，也可能飯菜里有媽媽的口水的。”這時孩子們就嘰嘰喳喳起來：“有一次我外婆來我家，我媽就是一邊跟外婆說話，一邊做飯的。媽媽把白糖當成鹽加在菜里了，弄得吃飯時個個捧腹大笑。”

于是，我靈機一動，在黑板上寫下：

我在食堂吃飯。我在食堂說話。（把這兩句話連成一句話。）

這時，孩子們陷入沉思。看到這情形，我讓孩子們四人一小組討論交流了。

生1：我在食堂一邊吃飯，一邊說話。

生2：不行，老師說過吃飯時不能說話。

生3：你是有次在食堂吃飯的時說話，值日老師批評了你……

生4：一邊說話，一邊吃飯，自己不衛生，對人也不禮貌。

幾分鐘討論后，我指名匯報。他們一致認為這兩個句子不能直接用“一邊……一邊……”連成一句話。因為我們吃飯時說話，是不講究衛生的，同時很容易打嗆，對身體也危險，更是對人不禮貌。

我順勢利導：“我們201班小朋友真懂事，每天在食堂吃飯時紀律最好，校長和老師都夸獎我們呢！老師希望你們再接再厲哦。”驀地，教室里掌聲嘩然響起。我也興奮不已，接著說：“聰明的孩子們，我們用一邊……一邊……連這樣兩邊不能同時發生的事情，可以加上一個什么詞語呢？試試看？”孩子們一個個眼珠亮了，嘴角彎了。他們相互窺視，一個愛動腦的小不點站了起來，說：“我們不能在食堂一邊吃飯，一邊說話。”全班同學一個“耶！”向她豎起了大拇指。我又繼續在黑板上寫下：

我在圖書室看書。

我在圖書室說話。（連成一句話）

這時教室里小手如林：“我在圖書室不能一邊看書，一邊說話。”

繼而，我又口頭述說：“我在商店里買好吃的。我在商店里品嘗好吃的。”

孩子們立馬接著：“我在商店里不能一邊買好吃的，一邊品嘗好吃的。”

……

這節課，教室里掌聲不斷。

在上面案例中，我重點把握住以下三點：

一.教學設計要有德育的“眼”

用“一邊……一邊……”寫句子，學生易出現的錯誤是邏輯上的。如：一邊唱歌，一邊說話。老師的指導大多也側重于此，這是傳統的“經”師，若要當一名“人”師，則不僅僅要達到改正邏輯錯誤的要求，更要引導學生對寫的句子進行道德觀察，這就要求語文必須為語文核心素養而教，教師在設計教案時要有一雙德育的“眼”。本案例，我提供了“媽媽說話，媽媽做飯”這個司空見慣，但實際上存在爭議的題目。許多年來，老師和學生卻輕易寫出了“媽媽一邊說話，一邊做飯”的句子，但從沒人討論過這樣做妥不妥。我預設第一個提問是：“你對媽媽這樣做法有什么看法？”在案例中，學生生成性資源代替了我這個預設，但這個預設是必要的。任何一位語文老師都應該有一雙明亮的道德之“眼”。我預設的第二個問題“我們用一邊……一邊……”連兩個不能同時發生的事，可以加上什么詞語呢？同樣也是如此。

1.聯系生活實際，將語文教學置于生活大背景中尋到德育的“眼”。

我的課堂，師生關系特別和諧。如，我教學《荷葉圓圓》（人教版一年級下冊第14課）（2017新編）識字教學中，將如何認識“蹲”字與品德教育有機結合起來了。

你看，“蹲”是“足”加“尊”。“足”字孩子們已經會認會寫，“尊”字，孩子們在哪兒見過？有心的孩子們就很快地舉手了：“我們教室墻壁上貼著《小學生守則》和《小學生日常行為規范》中就有：‘孝親尊師善待人、‘尊敬國旗、國徽、‘尊敬父母、‘尊敬老師、‘尊老愛幼、”在孩子們滔滔不絕中，我們又學習了一次《小學生守則》和《小學生日常行為規范》中的相關內容。于是，我告訴孩子們，蹲下來與足有關，蹲也是一種尊敬他人的表達方式。

2.巧設問題，逐步引導我們德育的“眼”。

開放的課堂，能讓孩子們暢所欲言。再如，我教學《荷葉圓圓》第四自然段（小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”小青蛙呱呱地歌唱。）我設問：“讀了這一段，你最想知道什么問題？”正如有我所想，稚嫩的聲音在我的課堂上響起：“我想知道小青蛙呱呱地唱了些什么？”我立即表揚：“孩子們真會提問題，你們與老師想到一起去了。”一石激起千層浪，孩子們紛紛回答：“荷葉，你圓圓的、綠綠的、大大的，真是我的好歌臺。”“荷葉，你好美啊！”

這時，我逐步引導到德育問題上。“聰明的孩子，當荷葉聽到小青蛙這么美美地夸獎它時，荷葉會怎么說呢？同桌互相說說。”教室里立刻沸騰起來：

“荷葉，你每天為我們提供休息場所，又成為我們的歌臺，我要謝謝你！”……

二.將生成性資源轉化為德育的“點”

語文課堂要盡量讓學生說，教師通過聽學生說來因勢利導，從學生說中尋找生成性資源，并及時將其轉化為德育的“點”。上例中幾個關鍵的切入點，都是由學生說出來的。

生1：我在食堂一邊吃飯，一邊說話。生2：老師，那位媽媽一邊說話，一邊做飯，不就把飯燒焦了嗎？生3：媽媽一邊說話，一邊做飯，這位媽媽不講衛生，那說話時口水很容易流到鍋里的。）

生2指出生1句子里存在的德育問題。其實是一邊學習語文，一邊觀察自己的生活。生3將語文學習引入了大家的生活中，用學過的知識指導自己的生活。

我及時抓住了這兩個生成點，生1生2將生活中的例子引入課堂，我馬上引導學生觀察，發現其中的道德問題。如果說剛才生1生2的發揮是學生主體地位的體現，那么這里教師的導就相得益彰了。德育最難把握的就是“度”。這里的問題是極易忽略的，但卻也是極易產生“頭腦風暴”的問題，也經常是一堂好課的生成點。它迅速無痕地切入到了教學上。生3的生成是最令我驚喜的一個“點”，學校食堂秩序問題大會講，小會復，軟硬兼施都收效甚微。生3隨意一個生成，現身說法，將全班同學的語文學習植入了廣闊的生活背景之中，將剛學習的語文知識應用于生活，并指導生活。這樣的生成，可遇不可求，更勝過無數次的說教，是語文課堂教學最可珍惜的德育點，值得語文老師花大氣力拓展延伸。

在第二天的作業檢查中，我如期所望：“我們要樂于助人。”“我們要保護動物，保護植物，保護環境，熱愛大自然”。

三.語文基本功訓練要時刻不忘德育的“魂”

“一邊吃飯邊說話，自己不衛生，對他人也不禮貌。”比常見的句子多了十幾個字，這十幾個字在形式上是對句子擴寫，對二年級小學生而言，似乎超前了些，但實質上卻非常必要。本案例中的學生需要這幾十個字的補充，我把這個當做了語文基本功訓練的“魂”——德育之“魂”。有位大師說過：“學習語文的過程其實就是學習做人的過程。”所以，語言的訓練離不開德育，訓練中要始終不忘問學生：你怎么看？在學習語言形式的同時，不忘道德觀察。本案例的教學，訓練學生寫句子，但實際上組織學生討論占了大量時間，這個環節是值這個時間的，明辨是非的十幾個字讓句子活了。

現在的孩子在家都是小皇帝或小公主，孩子唯我獨尊。我通過“蹲”字的解說就讓孩子們懂得了中華禮儀，正如《漢書》中記載：“行為穩重而合乎禮節，遂臻陰宮，穆穆肅肅，蹲蹲（cún cún）如也。”

是啊，小學生正處于人生的成長最初階段，是思想的啟蒙時期，對人對事的認知能力，是非判斷能力還比較差。他們對任何事物充滿好奇心，求知欲望強，容易接受新鮮事物，具有很強的可塑性。因此，只有正確引導小學生，提高小學生對事的判斷能力，才能更好地在小學語文教學中滲透德育教育。

（作者單位：安徽省安慶市潛山縣源潭中心小學）