思想政治理論課專題教學的思考

吳茜　張濤華

內容摘要：理想信念教育是大學生在其世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵階段接受的十分重要的教育內容。專題式教學由于具有主題鮮明、重點突出、教學針對性強的優勢，被廣泛運用于教學實踐中，對大學生的理想信念教育采用專題式教學以提升學習效果具有深刻意義。本文從“大學生理想信念”專題式教學環節、專題式教學的設計、專題式教學的評價三個層面著手，理論聯系實際，結合問卷調查的方法論證了“大學生理想信念”專題式教學的可行性和有效性。

關鍵詞：理想信念 專題式教學 思想政治理論課

無論是從社會轉型的現實需要、大學生自身理想信念狀況、高校理想信念教育現狀，還是從大學生將要在長期的社會主義建設中發揮的作用來看，注重加強對大學生理想信念的教育的針對性和實效性顯得尤為重要。專題式教學具有主題鮮明、重點突出，教學針對性強的優勢，對大學生的理想信念教育采用專題式教學具有深刻的意義，也越來越被高校思想政治理論課的教學廣泛運用。

一.“大學生理想信念”專題式教學環節

專題式教學，就是教師根據教學大綱培養目標要求，對教材內容進行重新梳理和整合，形成既有重點又有難點，前后理論知識相互聯系同時又具獨立性的主體模塊式教學方式。[1]每一個專題的教學包括具體的教學目標、問題設定、相對獨立的理論主題、教法配置選用案例等。根據建構主義學習理論，建構主義不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題。隨著信息技術成果對建構主義所要求的學習環境提供了強有力的支持，建構主義學習理論對教學設計發揮了重要的指導價值。建構主義理論提出了許多教學方法與模式，其中支架式教學由搭腳手架（圍繞學習主題，按“最近發展區的要求”建立概念框架）、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價五個環節構成；拋錨式教學由創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價五個環節構成。

理想信念教育是高校思想理論課教學的重要內容，在對本專題的教學構成環節的思考上，為了突出“大學生理想信念”專題式教學的完整性，這五個環節在專題教學中是必不可少的，分別是大學生理想信念教育的教學目標和基本要求設計、大學生理想信念專題內容與邏輯結構設計、大學生理想信念專題導入與案例選擇設計、課堂互動與課外補充設計、重難點解析與專題總結設計。

二.“大學生理想信念”專題式教學的設計

（一）教學目標與基本要求的設計

本專題的教學目標和基本要求的設計，是對大學生理想信念教育教學目標的總體把握，也是在思想政治理論課教材的基礎上對教學大綱的根本體現。本專題的教學目的和基本要求是，幫助大學生確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路，為實現中華民族偉大復興而奮斗的共同理想和堅定信念，把握實現理想需要具備的基本條件，引導大學生堅持社會理想與個人理想的統一，在建設中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興的實踐中化理想為現實。

（二）專題內容與邏輯結構的設計

楊志平，關桂芹指出，專題教學法要遵循整體性原則，強化問題意識，把著力點放在提升學生理論認知和理論思維的培養上，做到政治性、思想性和理論性相統一，專題式教學的難點是對專題的整體設計。[2]本專題關于“大學生理想信念”的專題內容和邏輯結構的設計，一共分三節進行：第一節是關于理想信念的含義、特征和重要意義的闡述，使學生在理論層面對理想信念有一個最基本、最初始的界定；第二節是引導學生認識大學生的歷史使命，以及如何肩負其歷史使命，同時向學生引入馬克思主義的科學信仰與中國特色社會主義共同理想的內容，使學生對科學的理想信念有一個正確的方向把握；第三節是在前兩節理論學習的基礎上，在學生了解了什么是理想信念，為什么要樹立科學的理想信念的基礎上，引導學生探討與思考如何在實踐中化理想為現實。包括了讓學生思考和把握理想與現實、個人理想與社會理想之間的關系，最終通過回歸現實生活，就學生各自的實際情況，引發學生探討不斷實現其理想的路徑。遵循是什么、為什么、怎么做的這樣一個邏輯思路，將理論學習與實際生活結合起來，完整的實現了對大學生理想信念的專題式教學。

（三）專題導入與案例選擇的設計

在專題導入環節，抓住學生的現階段普遍的興趣點至關重要，這樣可以很好的匯集學生們的注意力，同時又能有效擴展開學生們的發散性思維，圍繞專題導入的問題引發關注和思考。[3]“理想信念”這一章，除了采用講授法外，還可采用案例分析法和社會實踐教學法。有教師在教學這一章時，選取了兩個案例，一個是“邢前對話馬加爵”，另一個是“居里夫人的信念”，這兩個案例從正反兩個方面有力地證明了理想與信念是一個人健康成長、成就事業、開創未來的精神支柱和前進動力。[4]由此可見，在進行案例選擇時，以大學生的認知能力水平和范圍，以及他們了解過的人物事件或是社會熱點問題作為探討內容，更容易引發學生的思考，加深學生對本專題的認識與感悟，使大學生的理想信念在思想層面逐步接近所要達到的教學目標和基本要求。

（四）課堂互動與課外補充的設計

關于課堂互動環節的設計，包括了師生互動和學生在小組成員之間的互動。例如，在大學生理想信念專題式教學過程中，教師提問學生有過哪些理想、現階段的理想是什么、以及為了實現這些理想做過哪些努力等一些隨著教學的推進隨機引發對學生的設問，使學生保持圍繞專題主題思考的狀態，也可以在典型案例的分析中進行師生互動和小組間的學生互動。

（五）重難點解析與專題小結的設計

大學生理想信念專題教學的重難點：一是讓大學生理解到個人理想與共同理想的關系，理想信念對大學生成長成才的重要性；二是讓大學生充分認識實現理想的長期性、艱巨性和曲折性；三是引導學生堅定確立馬克思主義的科學科學信念。在做到對大學生理想信念教育的重難點解析與深入闡述的過程中，需要將理論知識與實踐教學相結合，教法的運用與學生的實際情況相結合，以學生解決問題的需要為主，引導學生確立科學的理想信念。

專題總結包括了教師針對學生在專題教學過程中獨立思考、合作學習和討論發言等參與情況的一個評價環節。教師在專題教學末進行專題總結，是一個呼應主題，突出和體現教學目標和要求的過程，同時也是教師的一個準確認識和把握到本班級學生現階段理想信念實際情況的良好機會，可以通過深入淺出，結合學生的實際生活，引導學生加深對馬克思主義的科學信仰和中國特色社會主義共同理想的認知和認同，逐步達到“內化于心，外化與行”的最終效果。

三.“大學生理想信念”專題式教學的評價

為了及時得到學習效果反饋，真實了解到本專題的設計達到的教學效果，便通過了問卷調查的形式，向接受了本專題教學的79名同學發放了問卷。此次調查對大學生理想信念專題式教學的效果有了更加客觀的評價，為不斷完善大學生理想信念教育的專題式教學，以及其他教學內容的專題式設計都有很好的參考價值。

以下是問卷中的部分問題的調查結果，可以歸納出這四點：

1.“在大學生理想信念教育專題式教學中，你認為你的學習效果如何？”在這項調查中，60.76%的學生認為這樣的大學生理想信念專題式教學效果很好，39.24%的同學認為效果一般。由此看來，大學生理想信念專題式教學的設計在總體上看是比較成功的，使絕大部分同學反饋學習效果很好，但同時針對仍存在一定比例的學生認為學習效果一般這樣的現象，說明此專題在專題內容和環節的設計上仍需要不斷改進，增加融入學生們的期待。

2.在問題“你認為專題式教學與非專題式教學，哪種教學方法更能激發你的學習興趣？”和“你認為你在課堂上激發的學習興趣對你的學習效果影響大嗎？”的調查中，86.08%的同學認為相較于非專題式教學，專題式教學更容易激發學習興趣；88.61%的同學認為課堂上激發的學習興趣對他們的學習效果影響很大。由此看來，學生的學習興趣是教師提升教學效果不可忽視的重要方面。

3.在大學生理想信念專題式教學課堂探討的案例選擇上，學生們愿意探討的案例主要是社會時事熱點、新聞頭條、校園學習和生活中存在的現象，還有82.28%的學生認為專題式教學中的互動環節對加深他們的思考和學習有很大幫助，同時學生們認為專題式教學可以很顯著的鍛煉和提升他們的思維集中和發散能力、語言表達和組織能力、邏輯思維能力和隨機應變能力；

4.與非專題式教學課堂相比，學生們認為專題式教學課堂理論知識講授與實踐探究相結合，有利于學以致用、案例貼近生活實際，可以從自身的角度引發思考、課堂互動環節可以加深思考，匯集群智，對問題解析更加透徹、課堂形式更加靈活，可以激發課堂參與的積極性、教學的內容緊緊圍繞專題主題展開，學生的學習目標更明確，以及在其他方面收獲更多。

綜上所述，專題式教學可以通過學生們愿意探討的案例，激發學生們的學習興趣，課堂上的學習興趣又在很大程度上直接影響學生的課堂學習效果，所以在一定程度上專題式教學相比非專題式教學在加深學生的思考和學習，鍛煉和提升學生的能力方面具有優勢，使學生的學習效果更佳，綜合學生在專題式教學課堂上的表現，給學生的成績評價更加符合和貼近學生真實的思想素質和能力水平。當然，本專題的教學設計還存在需要不斷完善的地方，除了在教學方法上調動學生課堂參與的積極性、保證高質量的教學效果，還需要注重積極增進師生情誼，給予學生更多的人文關懷，在情感上激勵學生樂于學習，調動學生學習的興趣與積極性，養成良好的學習習慣和學習思考能力，圍繞學生學習和生活的各個方面，綜合運用各種教學方法和教育手段，全面促進教師教學質量和學生學習效果的提升。

參考文獻

[1]龔平.“原理”課專題式教學的教學環節建設研究[J].思想理論教育導刊，2013，（9）

[2]楊志平，關桂芹.“05方案”實施以來思想政治理論課教學方法創新研究綜述[J].思想理論教育導刊，2015，（6）

[3]李忠軍.夯實專題教學環節在思政課教學中的基礎地位[J].中國高等教育，2015，（11）

[4]王莉.大學生學習興趣激發的策略探討——以《思想道德修養與法律基礎》課程為例[J].教育理論與實踐，2012，（11）

[基金項目]中南族大學校教學研究課題“翻轉課堂在思想政治理論課中的應用”階段性成果（編號：GJYX15020）

（作者單位：中南民族大學馬克思主義學院）