用共享思維，辦一所沒有圍墻的學校

摘 要：共享教育對于基礎學校治理與變革有關的三個觀點：學校需架設個性化學習環境，讓“學以為己”成為可能；學校需唱響課堂創新實踐主旋律，讓“學有優教”落地扎根；學校需要打破學校線性辦學思維，實現“因材施教”的教育理想。作者從以上三個方面談共享教育事業如何構建教育新模式，以期呼吁教育者參與其中，并對共享教育事業提出自己的新思想。

關鍵詞：共享教育；學以為己；學有優教；因材施教

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-15

作者簡介：周方苗（1974—），男，湖南省長沙市芙蓉區育英學校校長，本科。

“一個校長的使命在于構建照亮時代的教育精神”，這是我做校長來一直秉承的一個重要理念，同時，我也一直戮力探索將互聯網時代精神與學校教育融合的實踐模式，所以，今天，我選擇的主題是“用共享思維，辦一所沒有圍墻的學校”。這個新話題，既是一個和大家探討的理論主題，更是我所在的湖南省長沙市芙蓉區育英學校（以下簡稱“育英學?！保┪磥碇卫淼幕纠砟詈妥兏锏闹鲗Х较颉＝逃龑W上對共享教育的研究正逐步清晰，國家級、省級政策層面的優質數字資源共建共享機制也日趨完善，而基礎學校是“共享教育體”的基本單元，實踐探索才剛剛起步。我只想結合這幾年在學校校長工作崗位上的實踐，談談共享教育對于基礎學校治理與變革有關的三個很粗淺的觀點。

一、學生是共享教育最直接的受益者，學校需架設個性化學習環境，讓“學以為己”成為可能

無論哪一種教育理念、哪一種教育形態、哪一種教育策略首先都必須面向學生，同樣，共享教育就是一種面向學生真實需求、多元化需求和個性化需求的教育形態。

1. 共享教育，“學以為己”是目標

教育的出發點是學生，落腳點還是學生，同樣，共享教育亦如是?！墩撜Z》有一條語錄曰：“古之學者為己，今之學者為人。”所謂“學者為己”，是說學習的目的在于提高自身的修養，成就自己的人格，學習是出于自己的興趣。與“學者為己”相對的是“學者為人”，其目的則是向別人炫耀自己的學問，而與自己的人格完善不相干，學習并不是出于完善自己人格的內在要求。而當下，我們的學生被一些頑固的傳統誤導和功利性教育機構綁架，出現了一些虛假的學習需求，嚴重偏離了教育的軌道，甚至觸及教育的底線。中央文史研究館官員、國務院原參事劉彭芝在“2017國是論壇”對話環節發言中指出：“我們基礎教育出現的問題，有這樣那樣的各種原因，但最深層、最根本的原因，還是沒有把兒童作為中心、沒把學生作為主體?！比绾巫寣W生有更多自由的時間和空間，讓每個孩子的個性和特長都能挖掘出來并充分發揮等成為了重大課題。作為一種新探索，還原“學以為己”的本義，實現按需學習，而不是制造的需求，是自然的、真實的、合規律的需求，是共享教育的核心價值所在。

2. 共享教育，差異是前提

共享教育旨在喚醒學生個性化學習需求。審視人口眾多、教育資源不足的現實國情，現行的班級授課制雖有共性教育優勢突出等特點，但不得不正視的是，班級授課制所存在的個性教育弱化、一刀切的傳統教學模式又在客觀上使學困生得不到幫助、優秀生缺乏挑戰、特長生的個性發展受影響。如何從學生學業基礎和學習能力實際出發，在班級授課制下讓學生的學習潛能得到最大發揮？如何在培養學生學習能力、開發各種潛力的教育教學操作點上有一些突破？在大班制背景下，教育發展的現實需求迫切呼喚差異化教育。

3. 共享教育，連接是基礎

馬云在一次演講中說道：“人類正從IT時代走向DT時代，IT 時代是讓自己越來越強大，DT 技術是讓別人越來越強大，讓世界越來越共享?！睂W校作為共享教育體系中的重要部分，要提高共享教育體的分享性，需要為廣大師生架設一個便捷的技術平臺，這個平臺可能是一個消費平臺，可能是一個檢索工具，可能是一個儲存路徑與空間，也可能是一個可視化呈現媒介，更可能是知識、技能、本領的記錄與分享視域。在這樣的整合平臺下，學校教育就具有了呈現分享性，需要進入這個共享教育體的人持有一個互聯網時代下的“工具箱”，從而讓自己的對外分享與接受分享暢行無阻。育英學校創新做法，首創“共享校園”。一是整個校園搭建了一個泛在的接入環境，它以無所不在為基本特征，實現在任何時間、任何地點都能順暢地接入網絡；二是智能終端的互聯互通，方便、快捷也是共享教室的特征，為了廣泛地使我們現在所擁有的智能終端真正意義上“為我所用”，我們經過對終端設備的技術研究和再造，實現了PC與移動終端、多媒體電視三者的互聯互通，為共享教育的實現創設了一個連接且通暢的物理環境。

總之，我們借用華東師范大學終身教授丁鋼先生的話來說：共享教育面對的現實是滿足不同差異個體的學習需求，以及學習個體越來越多元化和個性化的需求；從未來來看，運用共享教育的理念在于不斷改進我們的教育形態從而滿足不同學習階層和年齡層次個體的需求。這既是基于教育最根本的宗旨，也意味著這種理念轉化的必要性。這與以往的教育理念并非是相互對立的，而是一種在現實基礎與對未來變革的思考基礎上的理念拓展和延伸。

二、教師是共享教育的關鍵，學校需唱響課堂創新實踐主旋律，讓“學有優教”落地扎根

習近平在十九大報告中提到：要堅持在發展中保障和改善民生，在幼有所育、學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居、弱有所扶上不斷取得新的進展。如何保證“學有所教”，甚至“學有優教”？首先，教師是一個很重要的部分，強師才能興教。

1. 共享教育，名師儲備是基本保障

共享教育的資源、能源、信息和實物，在這些當中，最重要的是“人”。在互聯網全球腦上，每個人都是一個知識構建者，尤其是，任何一個專業領域中的人都是教師。教育者和被教育者是知識的產權人、擁有者、輸出者，但又是知識的享有者、接納者，既是生產者也是消費者，所有權與使用權互為交替，大家在這個共享教育體里是文化并喻的關系。那么，要實現共享教育，舉薦、打造、儲備名師是實現共享教育的基本保障。育英學校作為一所有67年辦學歷史的老校，一直致力名師的培養。多年來，立足校本，通過名師培養計劃，以師德建設為抓手，以培養教師專業素質為目標，通過實實在在的教學實踐活動，打造名師、培養梯隊，建設一支具有良好職業道德，具備現代教育理念，能適應課程改革要求，具有綜合專業素質的、有實踐和創新意識的教師隊伍。育英學校名師培養計劃采取的主要措施有：一是加強組織管理，成立“名師培養計劃”工作領導小組。二是提供經費保障，設置專項經費用于教師培訓、考察調研，科研等活動，以保障名師培養計劃的落實。三是制訂教師個人發展計劃，建立健全教師成長檔案袋。四是打造有利于教師成長的校本環境，辦好“教師博客”“教育教研”“教師讀書沙龍”等系列活動。五是名師培養確認機制，凡符合名師培養對象的基本條件的教師，經本人申請，通過學?！懊麕熍囵B計劃”工作領導小組審核確認，即作為本校名師培養對象。更為重要的是，除了本校名師培養，我們進一步將增設“網師”，積極引入優秀家長、知名專家，甚至教育公共知識分子壯大我們的教師隊伍。正如華為技術有限公司主要創始人、總裁任正非在國家科技創新大會上所說：“讓教師成為最光榮的職業，成為優秀青年的向往，用最優秀的人去培養更優秀的人?！?

2. 共享教育，課堂創新是實踐路徑

傳統課堂教學的標準化、單一化等弊端需要綜合、深度改革。傳統課堂主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師搞“一言堂”，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。因此，傳統的教學模式嚴重忽視了教學中的情感因素，無視青少年學生心理發展的正常需求，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮。

互聯網時代背景下，所謂教育與學習，也不再是傳統的老師講學生聽的模式，每個人都是一個知識的載體，個體的差異性衍生了眾多的知識熱點，每個人都能做老師，每個人又能是學生，當你把你的知識輸出到某個共享教育體或其中某一平臺媒介，感興趣的人就可以看、可以學、可以用，這時候“交換價值”被“共享價值”代替，我想這是學校作為共享教育體成立的一個標志。

共享教育的著力點和主戰場是課堂教學，探索課堂結構和改變師生課堂行為成為共享教育背景下的思考與追求。目前，育英學校正在著力探索了一條適合自身發展的共享課堂新模式，促進信息技術與教育教學深度融合。

一方面，依托課題，理性引路。2016年5月，育英學校正式開始平板電腦進課堂的探索之路。2016年9月，學校申報省級信息化課題“基于智能終端下的共享課堂的應用研究”，目前已經該課題進入研究階段。2017年，學校又開始探索基于手機終端的共享課堂研究項目，項目研究的目標是：通過基于平板電腦和智能手機兩個不同環境下共享課堂的對比研究，研究出兩個環境下在課堂實施中的共同點、優點和缺點。2017年10月，我們申報并獲批為中央電化教育館重點課題“名校SPOC課程建設與應用研究”，將從課程變革的角度，積極探索在線共享課堂模式。

另一方面，聚焦課堂，深度實踐。在小學數字化學習試點基礎上建立共享課堂示范點，開展慕課、微課、翻轉課堂、電子書包等新型教學模式和新型載體的試點示范應用。通過上述實踐，我們發現：建立共享課堂能有效解決教育共性與個性問題，以受教育者本人所需來尋求知識的習得方式和方法，彌補課堂授課制中個性教育不足的缺憾，讓因材施教、分層教學在受教育者端成為現實可能。教育共享能有效解決傳統教學中課時、場地、時間等限制，促進受教育者適時學習，滿足受教育者時間、場地等不同需求。教育共享能有效培養受教育者合作、共享、坦誠等優秀品質，在共享中實現道德的內化和乳化。

總之，學校只有通過名師共同體和梯隊建設，形成覆蓋全學科、跨學科的名師團隊資源，突破教室空間，創新課堂實踐模式，實現彈性制選課，建立學校共享教育的新格局，滿足在校不同層次和不同年齡學生的個性化需求，“學有優教”才能落地扎根。

三、學校是共享教育體的基本單元，打破學校線性辦學思維，實現“因材施教”的教育理想

“因材施教”一直是任何一個有情懷的教育人的理想與追求。目前，要破解教育行業壁壘，解除“燒錢式”教育的弊病，打破學校線性辦學模式和辦學機制，形成共享教育新生態，是未來學校的不可懈怠的責任與擔當。

1. 基礎學校應該作為一個基本的共享教育體

隨著社會經濟的高速發展和教育手段、教育技術的不斷豐富，國民對教育質量的要求越來越高，教育教學水平的發展還不能完全滿足國民對教育高質量需求之間的矛盾，并且將一直是教育面臨的最大的矛盾，教育也是在不斷解決或縮小這個矛盾的過程中實現內涵發展。據《半月談》報道：目前出現一種“燒錢式”教育，英文1.2萬元；邏輯數學1.4萬元；舞蹈7000元；看圖說話1.1萬元；繪畫6000元……一年各類補課就要5萬元。近日，網上曬出的一張補習賬單令人咋舌，曬賬單母親感嘆“養的不是孩子，是臺碎鈔機”。從媒體調查來看，這種“燒錢式”教育，還具有普遍性。同時，另外一種現象也受到關注和爭議，就是“網紅”教師。曾有媒體報道在線輔導開始走紅，一些在線輔導老師“一小時收入18842元，收入超網紅”。相對于課外輔導的高成本，線上輔導每堂課收費簡直就是“白菜價”。針對以上出現的新概念、新變化和新挑戰，如何適應新形勢下的教育發展形式，則成為教育人必須思考的問題。未來，基礎學校是否可以作為一個教育共享體，讓其像共享單車一樣發達，實現優質教育資源的合理配置？

2. 開放辦學，打破學校圍墻，“用一所學校去改造另一所學?！笔枪蚕斫逃w系形成的重要條件

育英學校率先承擔一個教育共享體的責任，進行了網絡聯校和“精準扶貧”校探索，積極融入湖南大教育共享體系。

育英學校是長沙市教育局網絡聯校項目的主校，負責小學英語和小學美術兩學科。網絡聯校專遞課堂建設帶來了教育的深刻變革。育英名校的英語、美術等高水平優質課已通過網絡“飛”入了尋常“百姓家”，上名校、聽名教師課在教育相對薄弱地區已經成為現實。網絡聯校也為學校教師的專業成長搭建了很好的平臺，老師們充分利用這個平臺，開展教學研究，探索教師教學方法與學生學習方式，達到主校主講教師教學行為最優化、分校輔助教師現場輔導同進步的目的。網絡聯校的建設和推廣，對于均衡教育資源、激發教師活力、開闊學生的視野，更新教師的教學理念和教學方式，都具有十分重要的意義。

與此同時，學校還與IPTV教育共同開發創建了以精準教育扶貧為目的是“雙師課堂”。雙師課堂構建的的基本背景是：一是社會現狀：教育優質資源地域分布不均，在村小，部分地區一個教師身兼多職，或者就一名教師，師資的匱乏影響著學生們對知識的吸收。二是名校優勢：育英學校，為全國現代教育技術實驗學校，也是首批國家級現代教育技術實驗學校，有著悠久的辦學歷史、先進的辦學理念、優質的教師資源，而這些正是邊遠地區學校所匱乏的。三是電信優勢：湖南省電信光纖網絡全面鋪開至鄉鎮，IPTV用戶規模已達460萬，借助此基礎實現優質教育資源的分布均衡、提升基礎教育水平是一個很好的思路。

開展雙師課堂項目的目的是實現課程資源共享，傳播名校教育理念。育英學校作為名校，有其獨特的教育教學理念，與此同時，名校的名師發揮著重要的價值和作用，并創設豐富的課程資源供學生學習和成長。雙師課程的建設，實現優質課程資源的網絡化，能有效幫助學生開展線上線下的混合式學習，同時有利于課程資源產品的推廣和使用，通過不同學校的網絡連接，實現課程資源的共享，更有利于名校教育教學理念的深度理解與廣泛傳播。

目前，育英學校雙師課堂項目依托電信光纖網絡和IPTV電視教育平臺等信息化技術手段，結合學校名校名師資源，為打破城鄉教育資源分布不均和地域的限制，將名師名課資源通過IPTV平臺、互聯網、手機多種渠道，打造立體的“O2O”教育分享平臺，實現教育點播和直播相結合，線上和線下教學相互補充的現代化教學新模式。給山區中小學校和寒門學子送去優質的同步教育資源，讓山區學校的教師在自己的學校能同步享有名師的教學資源，為扶貧助學事業貢獻力量。

雙師課堂目前主要課程內容有小學語文同步課堂：同步字詞講解、同步課文解讀、課外拓展；小學數學同步課堂：課堂知識趣味講解、家里的數學、課后習題講解；小學英語同步課堂：同步詞匯學習、同步課文解讀；延展系列：美術水墨畫、學生作文范文評點、數學競賽培訓、英語演講比賽培訓等；課后作業系列：同步課后作業題庫設計、批改。

育英學校雙師課堂精準教育扶貧活動，經各大媒體報道播出后，在社會各界反響甚好。近20家電視及網絡媒體進行了報道，其中6家媒體進行了電視報道。如湖南廣播電視臺經視頻道、湖南衛視、湖南廣播電視臺公共頻道、花垣縣廣播電視臺、益陽市廣播電視臺、永州市廣播電視臺相關電視臺跟蹤報道，大湘網、華聲在線、紅網等文字報道。應該說，育英學校網校雛形基本成型，正在積極“用一所學校去改造另一所學?！?。

3. 用共享思維迎接“千人千面”的教育奇點，引發教育“井噴”，最終實現“因材施教”

當人們談到對教育的認知時，很多人還是用線性思維方式，即如何利用互聯網為教育服務這樣的問題。時至今日，我提議換一種思維方式，也就是“共享思維”或者“指數型思維”來思考和解決教育問題。

比如，美國有一個比“哈佛”還牛氣的大學叫奇點大學，一所由谷歌（Google）與美國宇航局（NASA）展開合作舉辦的，致力培養未來科學家的學校。他們的教師是兼職的行業中的精英，能提供“千人千面”的個性化定制教育，旨在學員們建立起“指數型思維”，通過教育、啟迪并武裝這些領袖人物，讓他們掌握以指數速度飛速發展的科學技術，從而在10年內改善10億人的生活，并對人性產生正面影響。他們認為：利用指數型思維及科技來對傳統行業進行一個10倍級的顛覆或創新，這比用線性思維方法來改進10%的傳統還要容易。

我們是否可以利用共享思維在教育領域引發一場前所未有的“井噴”，解決我們人口大國的教育資源共享的問題，值得大家期待和努力。

學校要改變辦學的思維方式，用共享思維打破校園圍墻，積極融入共享教育的新生態，滿足不同層次和不同年齡學生的個性化需求，最終實現“因材施教”。

綜上所述，判別一所學校是否是共享教育的標志有三個方面：首先是海量的名師等優質資源；其次是一個暢行無阻的共享平臺；最后是變革學校線性思維治理體制。我們在此所談論的學校教育共享是一種敞開式的、相互分享、交流與碰撞，并能在不同場合、不同區域進行的對于學習的交流、分享、感悟與爭鳴，教育共享要求我們擯棄教育中的保守思想，以敞開的心態構建教育新場景、新規則和新模式，以共享促進知識更好的傳承、內化與創新。

更重要的是，回歸“教育即愛”的初心，為共享教育砥礪而行。共享教育作為互聯網時代下的改革創新的產物，一定是要源于現實與實踐，源于教育與終身學習的理念思想實踐一線的，因為源于一線的理念思想才有指引力，源于實踐的方法舉措才接地氣，而不是內容空洞，夸夸其談。

借此機會，我建議各位校長一起加入共享教育事業的洪流中來，為美好的共享教育“添磚加瓦”。

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