教材，不是教學(xué)內(nèi)容的替身

胡巧紅

【摘要】教材內(nèi)容一直是學(xué)校教育的主要課程資源，是課程內(nèi)容重要的載體，是課程理念的具體表現(xiàn)。教師的使命，更多的是為學(xué)生提供適切的教學(xué)資源，喚醒和激勵(lì)學(xué)生親自去接觸、體驗(yàn)語文，感受語文的無限魅力。

【關(guān)鍵詞】 教材內(nèi)容；載體；感受語文

教材內(nèi)容一直是學(xué)校教育的主要課程資源，是課程內(nèi)容重要的載體，是課程理念的具體表現(xiàn)。教材內(nèi)容與其他知識載體相比較，更能為教學(xué)服務(wù)。因?yàn)榻滩闹邪巳祟惽О倌陙矸e累的文化知識精華，其內(nèi)容反映社會科學(xué)、自然科學(xué)和思維科學(xué)的各個(gè)方面，并且經(jīng)過教育學(xué)觀點(diǎn)的精選而加以重構(gòu)，所以說教材內(nèi)容是課程的“物化形態(tài)”。

正是因?yàn)榻滩牡闹匾裕覀円痪€的語文老師會不自覺地把“教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容”，于是課堂上出現(xiàn)兩種情況：

第一種：眼中只有你——忠實(shí)執(zhí)行

教材遮住了老師的眼睛，老師的眼里只有教材。課堂上所有的活動(dòng)都被教材牽著走，不考慮為了什么，教什么，用什么去教。反正隨著課文情節(jié)的起始和結(jié)束組織教學(xué)，從第一段教到最后一段，明白課文講了什么就完事。比如教學(xué)寫景類的美文，老師們只是帶著學(xué)生讀讀課文，至于用這篇文章教什么，心中糊里糊涂不清楚。

第二種：眼中全是你——沒有選擇

新課程提出“教材內(nèi)容不同于教學(xué)內(nèi)容”，從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”，強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)學(xué)生的情況把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，于是課堂上又出現(xiàn)了“亂花漸欲迷人眼”的現(xiàn)象。深究這兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生，原因在于：第一，缺乏教學(xué)內(nèi)容的概念意識。很多教師簡單地把教材內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，于是課堂上更多講的就是，課文寫了什么？似乎明白了這個(gè)就學(xué)會了語文全部。第二，缺乏教學(xué)內(nèi)容整合的能力。教師自身的素養(yǎng)是一個(gè)很大的問題，教師的知識面和教學(xué)技能的水平限制了教師整合教學(xué)內(nèi)容的能力。

一、比較與精選：語文本體關(guān)照下的取舍

在新課程理念的指導(dǎo)下，語文教師已經(jīng)愈來愈重視教材的解讀，教材內(nèi)容不同于教學(xué)內(nèi)容的理念初步形成。教師敢于通過重組、加工來整合豐富教學(xué)內(nèi)容，以期達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。語文課程的創(chuàng)生應(yīng)是“語文本體”關(guān)懷下的取舍。語文課程的本體應(yīng)是“語文行走在語文的路上”，應(yīng)是在進(jìn)行聽、說、讀、寫語文能力的培養(yǎng)中學(xué)習(xí)語言。

筆者在教學(xué)《小草和大樹》一文時(shí)，把這篇課文置于本單元一組課文之中：《輪椅上的霍金》《一本男孩子必讀的書》，三篇課文有異曲同工之處，把三篇課文進(jìn)行整合教學(xué)，不僅找準(zhǔn)了結(jié)合點(diǎn)，把小課堂置身于一個(gè)大的語言環(huán)境之中，巧妙地處理好了“走進(jìn)文本”和“走出文本”這對關(guān)系，在一放一收之間始終依托“語言文字”，讓學(xué)生在靜思揣摩中領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的思想感情。

一定的課程內(nèi)容總是依托一定的教材，再通過教師的教學(xué)實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。教師可以對課程內(nèi)容和教材內(nèi)容做出合適的選擇和定位，但必須遵循語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，落實(shí)語言和思維訓(xùn)練，體現(xiàn)濃濃的“語文味”。無論是“取”還是“舍”，都應(yīng)在比較中精選，教材中的內(nèi)容要有所“取舍”，教材外的內(nèi)容更應(yīng)善于“取舍”，只有整合最有利的因素，最終才能保證教學(xué)的實(shí)施。

二、尋覓與探索：學(xué)生本位關(guān)懷下的優(yōu)化

所有的課程最終都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生為本位，以學(xué)生發(fā)展為本位，不僅要提高學(xué)生的語文知識與語文能力，還要關(guān)乎語言智慧，審美情趣的提升。新的課程觀念從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)在學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上整合學(xué)科知識，使學(xué)科知識和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)共同成為學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)資源。所以課程的實(shí)施更應(yīng)尊重學(xué)生的興趣與情感體驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化內(nèi)容與過程。

《春聯(lián)》是蘇教版四年級上冊的一篇課文，多數(shù)教師就是要讓學(xué)生在與春聯(lián)有關(guān)的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對“春聯(lián)”這種中國固有的文化形態(tài)的特點(diǎn)和意蘊(yùn)有所發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會春聯(lián)的內(nèi)涵。這樣的課只能定位為課外閱讀賞析課，不是真正的閱讀教學(xué)課，沒有關(guān)乎文本語言智慧的秘密就不是真正的語文課。教學(xué)這一課，教師要善于尋覓教材中的教學(xué)點(diǎn)，如第一自然段的分類說明的方法、舉例說明的方法是應(yīng)該交給學(xué)生的，春聯(lián)對仗的知識是應(yīng)該交給學(xué)生的，篇章的分總結(jié)構(gòu)是應(yīng)該交給學(xué)生的。所以，教學(xué)內(nèi)容不是教材的簡單復(fù)制與移植，而是立足兒童本位下的語言智慧的挖掘與教學(xué)。

三、激活與創(chuàng)生：生活本源關(guān)懷下的吸納

在開發(fā)教材資源上，存在開發(fā)的廣度與深度的問題，即需要考慮從教材資源中選擇什么樣的對象、提取什么樣的內(nèi)容以及內(nèi)容所涉及的范圍和呈現(xiàn)的方式等問題。一般而言，針對不同的目標(biāo)，對教材資源開發(fā)的策略是有所不同的。“度”的把握是最為重要的，因?yàn)檎n堂的時(shí)間很有限。筆者在教學(xué)《春聯(lián)》一課快結(jié)束的時(shí)候，是這樣教學(xué)的：

師：作者希望大家平時(shí)多讀讀春聯(lián)，讀春聯(lián)也是一種學(xué)習(xí)，正所謂“開卷有益”，齊讀課文最后一段。

學(xué)生齊讀最后一段。

師：“開卷有益”這是作者對大家的希望。老師今天也想送一副春聯(lián)給大家（課件出示）哪位同學(xué)來讀一讀這幅春聯(lián)。

一名學(xué)生讀春聯(lián)。

師：上聯(lián)是哪一句？下聯(lián)是哪一句要分清楚。如果讓你貼春聯(lián)，你應(yīng)該先貼哪一句？

生：分清上聯(lián)和下聯(lián)。

如何將課堂的結(jié)尾處理得簡短漂亮，筆者自始至終圍繞“春聯(lián)”進(jìn)行，在課的結(jié)尾處送學(xué)生一副春聯(lián)，但不是簡單的送，而是在送春聯(lián)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)讀春聯(lián)、貼春聯(lián)的知識，這些知識不是教材上寫給我們的，而是教師適度開發(fā)的，這些教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會的。一個(gè)小小的環(huán)節(jié)卻起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，既是對課文的一個(gè)總結(jié)和回顧，又是對學(xué)生語文能力的一次檢驗(yàn)和提升。

當(dāng)然，資源的開發(fā)與利用還是一個(gè)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。巧妙地捕捉課堂中的動(dòng)態(tài)資源，也是一種典型的、具有創(chuàng)造性的教學(xué)資源，它對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式有重要意義。筆者在教學(xué)《會椋鳥》一課第五自然段時(shí)，課堂上的生成資源就是很好的教學(xué)資源。

師：時(shí)間過得真快呀，正在意猶未盡時(shí)，天色暗下來，此時(shí)的林中又是怎樣一派景象呢？請同學(xué)們拿起心中的攝像機(jī)，跟我一起趁著天還沒有完全黑，到林中去抓拍一些精彩的畫面，再給抓拍到的畫面取一個(gè)詩意的名字。因?yàn)槭亲ヅ模砸⒁猓灰獙Ｗⅲ眯摹?zhǔn)備好了嗎？那就出發(fā)吧！

（教師配樂朗讀《灰椋鳥》第5自然段。）

師：你拍到了哪些動(dòng)人的鏡頭？

生：我抓拍到了夕陽西沉的美麗景象，你看，一輪紅日慢慢地從天邊滑落，晚霞映照著刺槐林，把整個(gè)刺槐林染成了紅色。我想給這幅畫面取名為“夕陽西沉圖”。

師：同樣的畫面，有沒有同學(xué)想到其他的名字？

生：我想給這幅畫面取名為“夕陽無限好”，因?yàn)樽髡呖吹搅种羞@么美麗的景象，一定十分開心。

師：你引用的是李商隱《樂游園》中的詩句，“夕陽無限好，只是近黃昏”，李商隱表達(dá)的是一份感傷，你表現(xiàn)的卻是一份喜悅。相同的是夕陽，不同的是心情。

生：我想到一個(gè)名字“醉”。這樣的美景，作者一定深深陶醉了。

師：僅僅是作者陶醉了嗎？我也陶醉了，你們呢？也一定深深地陶醉其中了吧！

生：我拍到的是鳥兒翩翩起舞的景象。看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起，它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿著盛裝的少女在翩翩起舞啊！我給整個(gè)畫面取名為“灰椋鳥的舞會”。

師：灰椋鳥的舞會，一個(gè)多么喧鬧而熱烈的場面。

生：我想給這個(gè)畫面取名為“穿上盛裝的少女”。

師：作者一開始說灰椋鳥灰灰的背、尖尖的嘴，就像童話中的“灰姑娘”，現(xiàn)在卻說它像穿上盛裝的公主，僅僅是因?yàn)橥硐嫉挠痴諉幔?/p>

生：這是因?yàn)樽髡咭婚_始不了解灰椋鳥，對灰椋鳥沒有感情，所以說它有什么好看的呢？現(xiàn)在作者已經(jīng)喜歡上灰椋鳥了，她眼中的灰椋鳥自然變得美麗無比，像公主一樣。

師：一切景語皆情語！美麗的景象融入了作者熾熱的情感。

生：我忽然想到了一個(gè)題目“夕陽熱舞”。

師：夕陽熱舞，如果把次序顛倒一下，就變成“熱舞夕陽”。你看，那舞動(dòng)的不僅僅是灰椋鳥，連夕陽都被感染了，和灰椋鳥一起舞動(dòng)起來。那舞動(dòng)的哪里是夕陽，分明是我們那一顆被陶醉的心啊！誰能把這一份美好和感動(dòng)通過朗讀表現(xiàn)出來？

王榮生教授說，教材并不是課程內(nèi)容的簡單傳遞，也不等于課程內(nèi)容的精煉表達(dá)。無論是多么教學(xué)化的教材，教材內(nèi)容都不能代替教學(xué)內(nèi)容，也不會自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。我們教師的使命，更多的是為學(xué)生提供適切的教學(xué)資源，喚醒和激勵(lì)學(xué)生親自去接觸、體驗(yàn)語文，感受語文的無限魅力。