“ATDTA”教學五環節在英語課堂中的實踐研究

周志健

【摘要】“ATDTA”教學五環節是在以學生發展為本的理念指導下，通過在課堂上引導學生問-Asking、想-Thinking、做-Doing、測-Testing、評-Assessment，在學生既有的知識與經驗基礎上，提供學生擴散思考與充分發揮潛能的機會。這五個教學環節在英語課堂中能夠形成以問題為中心的任務情境模式，與小組合作學習結合運用，有力地調動了學生的學生課堂參與積極性，提升了課堂學習目標達成度，形成良好的合作探究氛圍。

【關鍵詞】“ATDTA”；教學五環節；英語課堂；實踐研究

一、研究背景

《基于小班的“ATDTA”創意課堂實踐研究》是本校十二五市級規劃課題研究成果，該課題總結的“ATDTA”教學五環節是在以學生發展為本的理念指導下，通過在課堂上引導學生問-Asking、想-Thinking、做-Doing、測-Testing、評-Assessment，在學生既有的知識與經驗基礎上，提供學生擴散思考與充分發揮潛能的機會，提高學生解決問題的技巧與能力，充分體現“創意教學”的活潑多元、主動參與、資源運用、班級互動及激發學生學習動機、提高學生解決問題的技巧與能力的特點。這樣就從一定程度上避免了教師重知識傳授輕思維培養、重結果輕過程的情況，打破以老師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主的教學套路，構建以學生主動參與，探究創新為主線，發展學生智力，提高學生能力的教學模式。本文旨在探討“ATDTA”教學五環節在英語課堂中的實踐和運用。

二、理論基礎

1.問題解決思維培養相關理論

問題解決（problem solving）是由一定的情境引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。例如，證明幾何題就是一個典型的問題解決的過程。幾何題中的已知條件和求證結果構成了問題解決的情境，而要證明結果，必須應用已知的條件進行一系列的認知操作。操作成功，問題得以解決。其過程可分為發現問題、分析問題、提出假設、驗證假設四個階段。問題解決思維過程主要突出了個體在實踐過程中的思維運行，對問題的真實性和驗證結果的評估沒有明確過程性策略。

2.“5E”教學法相關研究

“5E”教學模式是美國生物學課程研究（BSCS，1989）設計開發的一種基于建構主義教學理論的模式，它是BSCS課程的一個重要特征。它描述了能用于總課程、具體學科課程或某一節具體課的一種教學程序，是致力于引起學生學習興趣的有效的教學模式和教學方法。5E教學模式共分5步，這5步分別是吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）。“5E”教學法更多的適用于科學課程，對于文史哲類課程的發散性特征難以把控。

3.“ATDTA”教學五環節的提出

在問題解決思維培養相關理論和“5E”教學法相關研究的基礎上我們提出了“ATDTA”教學五環節課堂教學結構。即Asking—置疑，學生根據教師創設的問題情境，針對學習內容和自身學習狀況，結合本節課的學習目標，提出學習中存在的問題。Thinking—思考，學生共同對大家所提出來的問題進行思考，通過相互幫助，過濾掉低層次問題，梳理出當堂課共同面臨的核心問題。Doing—活動，學生通過各種預設活動，在做中學，思中做，從實際活動中獨立或共同探究問題解決辦法，付諸行動。Testing—驗證，學生通過教師預設的驗證方法或者活動，檢驗獨立學習和合作學習的成果，明確自身思維存在的問題。Assessment—評估，學生針對課堂中自己的各種表現，能通過老師和學生共同預設的評價標準與體系進行自我學習效度的評價。這五個環節充分體現了以學生為中心的課堂教學理念，注重學生問題解決思維的培養，對促進學生探究學習和自主學習有明顯促進作用，與小組合作學習結合，可以提高課堂學習能效。

三、課堂實踐

現以牛津英語8B-Unit 3-Reading 1為例，本節課的教學目標是：學生通過閱讀能夠了解紐約市的幾個著名的景點；學生能根據上下文猜測單詞的意思；學生能夠通過網絡來獲取信息，激發學生了解世界的熱情。在這節課中，我嘗試采用“ATDTA”五環節教學模式，以讓學生能夠主動參與課堂活動，培養學生發現問題，主動解決問題，接受知識并能靈活運用的能力。

【課堂環節一】Asking

活動1：讓學生課前通過查詢南京旅游的網站，了解旅游網站，知曉相關景點旅游的信息。在課堂導入環節，對學生進行相關信息提問：How did you get there？What did you see and what could you do there？Have you been there？etc.

活動2：分組活動，將學生分成四人一組，分別閱讀了解紐約的四個著名的景點Wall Street（Para.3）、Times Square（Para.4）、Central Park（Para.5）和Broadway （Para.6），一人負責一個景點，鼓勵學生課前可以查閱相關資料來提供更多的信息并輔之以景點圖片，學生在組內相互提問了解相關景點信息。小組內提問活動之后，讓2—3個小組選派一名組員向全班匯報。教師在小組活動結束之后，也可以向學生提出問題：If you go to New York next summer holiday，how can you arrange your visit to these four places during a day？

在以上環節，教師創設情境，學生根據教師創設的問題情境，針對學習內容和自身學習狀況，結合本節課的學習目標，提供創造性思維與問題解決機會。同時，老師也提出創造性思維的問題，引導學生對本節課內容發散性思考。學生也可以提出學習中存在的問題。

【課堂環節二】Thinking

在學生了解學習了紐約四個景點的相關知識之后，安排“Need your help”環節，具體如下：

活動1：Tom wants to know something about Wall Street，please give him help.

Tom： Hello，this is Tom speaking.

You： This is...

Tom： I want to know where Wall Street is？

You：It is...

Tom： Would you please tell me more about Wall Street？

You： （companies，international banks）

活動2：Peter works in New York. She is very tired rec-ently， where can she go to relax？

1）Where is Central Park？

2）Why can she go to the Central Park？

3）What do you want to do most on such a green lawn？

...

活動3：Jacks pen friend sent him some photos， but he doesnt know.

1） Where is it？

2）Whats on the top of the building？

3）Whats special about the ball？

4）How will you feel and what will you do if you see the huge glass ball falling through the darkness？

活動4：One day， Steven heard a beautiful song， but he doesnt know，please help him： Whats the name of the song？ Where does it come from？

在這幾個環節中，鼓勵學生根據問題或者情境，自由聯想、發散思維、給學生思維時間，尋求創造性解決問題方法和途徑。也可以讓學生共同對問題進行思考，通過互幫互助，過濾掉低層次問題，梳理出當堂課共同面臨的核心問題。

【課堂環節三】Doing

在學生學習了解Wall Street、Times Square、Central Park、Broadway之后，課后布置學生自己動手制作景點明信片，給學生提出具體的要求，比如圖文并茂，有景點的介紹等等，然后在第二課時挑選一些優秀作品進行介紹。如有需要，教師給薄弱的同學提供幫助。

在這個環節中，學生通過各種預設活動，在做中學，思中做，從實踐活動中獨立或共同探究問題解決辦法，付諸行動。

【課堂環節四】Testing

活動1：讓學生完成書上（Page38）的流程圖，并能夠根據流程圖復述課文。

活動2：教師創設情境：Imagine one of your friends has never been to our city and he or she wants to get some information from the website “Around the World in Eight Hours”. Please tell him or her how to use the website to take a tour of the city.在這一環節，教師再次展示南京城市景點的圖片，學生四人一組，仿照課本內容，介紹城市的情況。要求學生能夠盡可能多地運用本單元已學的詞匯、詞組和句型。

基于本課學習目標，對學生進行開放式與閉合式相結合的形成性檢查測試，以檢測學生課堂知識能力目標達成度。學生通過教師預設的驗證方法或者活動，檢驗獨立學習和合作學習的成果，明確自身思維存在的問題。

【課堂環節五】Assessment

遵循創造性思維“延緩判斷”原則，師生共同制定評估標準，相互尊重，使創新思維由萌芽進入實用。根據英語學科的特點，我們制定了“英語課堂教學多元評價”方式，包括聽的教學評價、說的教學評價、讀的課堂教學評價、寫的課堂教學評價等。

評價內容包括學生個人評價和小組評價，通過老師和學生共同預設的評價標準與體系進行評價。學生可以針對課堂中自己的各種表現給自己一個適當的評價，也可以根據小組課堂情況讓全體組員給一個合理的評價。通過這樣的評價強化學生的自我評價觀念，從而強化學生的自我監控能力和主動學習的意識，小組評價也能活躍課堂氛圍，推動生生之間、師生之間的良性互動。

三、反思與展望

本節課課堂設計采用“ATDTA”教學五環節模式設計，按照“Asking、Thinking、Doing、Testing、Assessment”等環節步驟穿插進行，學生也在這一過程中使用Scanning和Skimming兩種閱讀方法對文章反復閱讀，教師將課堂真正地交給了學生，充分體現了活潑多元、主動參與、互動靈活等特點。

在這節課中，學生不僅對學習感興趣，而且能把學習作為一件充滿樂趣的事情來做，保證了學生創新思維能力、解決問題能力、生存與發展能力培養的效果，讓學生在輕松愉快中學習，在無拘無束中思考，在腦力激蕩中創新。同時，也使得教師能夠有針對性地去設計、思考和改進課堂教學設計，并有針對性地去思考課堂教學每一個環節中的問題，關注發展每一個學生的發展潛能。

“ATDTA”教學五環節幫助學生和教師建立了課堂運行的基本結構和模式，符合學生思維和學習過程的基本規律。在提高課堂效能的同時，有利于學生形成發現問題、思考問題、解決問題的基本思路，并形成相應的學習模式。這五個教學環節在課堂中形成以問題為中心的任務情境模式，與小組合作學習結合運用，有力地調動了學生的學生課堂參與積極性，提升了課堂學習目標達成度，形成良好的合作探究氛圍。

【參考文獻】

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