蘇式課堂下譯林五下“Project1： Around our city”教學設計

蘇婧彥

【摘要】蘇州“魚米之鄉”的風格造就了溫婉如水卻又靈動如風的蘇州人，千百年來，新舊府學一脈相承，蘇州教育為人們創造出獨特的蘇式課堂。筆者認為，蘇式課堂應具有以下特征：一、以學為先，活動融合在現實里、體驗中；二、以史為線，文化蘊藏在傳承里、發展中；三、以生為本，教學運用在生活里、細節中。筆者平時對于小學英語Project綜合單元的處理，用蘇式課堂來看，設計仍存在諸多不足之處。因此，筆者根據學情，融合學科，重新設計教案，將蘇式課堂整合入課本資源，提高學生綜合語言運用能力。

【關鍵詞】蘇式課堂；以學為先；以史為線；以生為本

提起蘇州，人們便會聯想起“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。簡短而厚重的八個字，卻是蘇式文化積淀的褒揚。亭臺樓閣軒榭，小橋流水人家，“魚米之鄉”的風格造就了溫婉如水卻又靈動如風的蘇州人。千百年來，新舊府學一脈相承，蘇州教育為人們創造出獨特的蘇式課堂。

一、蘇式課堂的定義

那么到底什么才是“蘇式課堂”？葉圣陶先生有一句精辟的話，現在已經眾口傳誦，那就是：“教是為了不教。”用體驗課堂的觀點來看，就是教師應該在充分了解學生學情的基礎上，重組教學內容，讓他們真正體驗、思考、感受課題，通過實踐，內化知識，綜合且靈活地運用所學內容。此外，蘇州作為歷史古城，文化的傳承不應被孤立于學科之外。蘇式園林古鎮、工藝建筑、文人墨客的故事……只要教師適當加以分析與歸納，就能發現可與教材產生聯系。對于文本的探究，若能結合吳文化實踐，學生的實用技能不僅能得到擴展，其對于文化弘揚的使命感也會增加。

因此，筆者認為，蘇式課堂應具有如下特征：一、以學為先，活動融合在現實里、體驗中；二、以史為線，文化蘊藏在傳承里、發展中；三、以生為本，教學運用在生活里、細節中。

二、傳統課堂“Project1： Around our city”的教學設計評價

筆者平時對于小學英語Project綜合單元的處理，盡管比較貼近生活，但設計還是以操練為主，讓學生對于前四課知識有一個連貫的復習，以備第二課時及后續教學工作更順利開展。因此，用筆者上述定義的蘇式課堂來看，教學設計仍存在諸多不足之處：

1.過于注重形式，忽略生活實際意義。教學內容對Unit2 “How do you come to school？”和Unit3 “Asking the way”中的重點單詞、句型有系統性的復習。但結合主題“周游城市”來看，顯然課堂中“家里到學校”的路線太局限。線路的局限導致交通工具運用的局限，出行方式集中于on foot和by bus兩種，即使部分學生是乘汽車、地鐵來的，在隨大流的情況下，他們也就放棄自我的真實情況，選擇更簡單的表達方式。教學過程中，涉及具體小區的英文描述，學生因缺乏課前準備，效果十分不佳。從側面反映出，學生對于生活常識的匱乏和主動探索的缺失。

2.過于注重文本，忽略文化傳承使命。該Project主題為“周游城市”，而設計只運用了自己家到學校、朋友家到學校的描述。蘇州城市中不乏名勝古跡，提起觀前街、虎丘，學生都很積極，急切想要描述自己眼中的蘇州。然而他們中大部分都不知道如何才能到這些地方。同時，真正有文化底蘊的蘇式場所反而被隱于世（如昆曲博物館、城墻博物館）。學生完全可以承擔起文化宣傳的責任，通過調查，發現同學不了解的蘇州古跡，通過自己的方式去宣傳。

3.過于注重操練，忽略工具的靈活運用。縱觀課堂及設計，對于學法的指導幾乎沒有涉及。如果要“周游城市”，有哪些問題需要解決？在這節課中，可以設計不少學法指導甚至是生活工具運用的指導。例如如何開展一個調查，如何在地圖上找到目的地，如何估算出行費用，如何繪制地圖，等等。小學英語課程標準要求能夠提高學生語言綜合運用能力，語言能力的提升可以通過記憶，但綜合運用能力不是靠死記硬背就能達到效果的，學生必須有這樣一種體驗，一種工具運用的習得，才能達成最終目標。

三、蘇式課堂“Project1： Around our city”的教學設計及思考

蘇式課堂下的小學英語課堂到底應該如何開展？筆者認為，英語課堂不需要形式華麗，而需要沉淀教學理念；不需要濃墨重彩，而需要還原生活化的教學設計。學生可以輕而易舉地懂得這樣一個樸素的道理：“學習是為了更好地生活。”而課程的部分融合，能恰到好處地落實蘇式課堂下的體驗課程實施。因此筆者大膽創新，綜合學科及生活，重新設計本課教案。

Project 1 Around our city

教學目標：

1.學生在真實語境中復習所學單詞、句型。

2.學生學習并掌握做調查、查地圖、資源檢索、估算等技能。

3.學生能更具調查結果完成探究日記，呼吁人們對蘇州文化的傳承。

教學重、難點：

1. 學生在真實語境中復習并運用單詞、句型。

2. 學生能掌握多種生活技能并完成對文化的保護任務。

教學過程：

Step 1 Warm-up

1.課前分享

教師讓學生猜一猜這分別是蘇州的哪些地方。出示蘇州博物館等圖片，讓學生猜一猜是哪里。

師：那么今天的課堂上，我們就將以小組的形式，去“周游城市”，探索散落在蘇州的奧秘！

Step2 How to do a survey

1.做個調查

老師出示一份調查樣卷

你平時出去旅游會選擇什么樣的交通工具出行呢？

A 走路 B 出租車 C 自行車

除了上面的方式，你還會用什么方式出行呢？

2.如何制作一份調查

師：同學們，你們能告訴老師，怎么樣才能制作一份調查問卷呢？

生1：提出問題。

生2：有的給出選擇，有的可以畫橫線。

師：是的，老師歸納為，提出問題，給出選項或者開放性回答。

Step 3 Presentation

1.集思廣益

師：同學們，如果我們想要到達一個地方，你們要解決哪些問題呢？

生1：我們在哪里，它在哪里？ 生2：它附近有什么標志建筑？

生3：我們選擇什么交通工具？ 生4：選了交通工具以后怎么轉車？

2.針對性探究指導

師：同學們，我們有這么多問題需要解決，誰能依次來教教大家呢？

目的地的英語描述：

可能涉及的英語詞匯寫下，可以查找英漢字典，也可以運用平板電腦中的詞典。

出發地在哪里：

我們住在蘇州，學校屬于工業園區，鎮叫唯亭鎮，我們的學校在唯新路上。（如果探究遇阻，教師可以告訴大家幾種解決方式，如詢問老師，查找校史館資料，問保安叔叔，平板電腦地圖定位等）

到達地在哪里：

學會用平板電腦查找到達地。

它們附近有什么標志：

在平板電腦地圖上找出公交站、地鐵站、學校、書店、醫院等名稱，判斷它們與目的地的位置。

交通工具選擇：

步行，出租車，自行車，地鐵，公交車，小轎車。

如何到達那里：

運用平板電腦，教師教授如何操作，在地圖中輸入出發地和目的地，搜索過后根據推薦選擇，如果是公交，換乘幾次，每次多少錢，走哪幾條主干道需要教師帶領孩子認識；如果是出租車，則不需要換乘，起步價是13元，以后每1公里多2元，走哪幾條主干道，一共花費多少元。

計算價格：

如果你們打算小組出游，需要花費多少呢？哪一種比較經濟環保，請你們小組思考一下。

因此，課堂中，老師教授的不是孤立的知識點，而是通過整合改正后，生活化的手段。學生通過這樣的探究訓練，不僅英語能力，語文、數學、品社學習能力都會有所提升。體驗課堂能在學校開展。

Step 4 Tasks

1.組員分配

運用課堂時間，分配每組成員需要完成的具體工作，老師給出指定的工作表，讓孩子獨立查詢資料：翻譯官、出發地定位員、目的地定位員、目的地標志建筑尋找員、交通標志尋找員、交通工具協調員、會計、線路繪制員、匯報員等。組內成員通過分工合作，尋找出經濟合適的出行路線。

作業設計：

1.完成課堂上沒有完成的分工任務（全英文）。

2.請你自己設計一份調查問卷，調查你們組的目的地知曉度。

3.如果目的地不夠有名，思考如何幫它做宣傳。

四、結語

蘇式課堂下Project1“Around our city”的設計遵循筆者對于概念的定義。以學為先，活動融合在現實里、體驗中：課堂中教師重整學科，打破傳統課堂常規，讓學生體驗學習，置身蘇州；以史為線，文化蘊藏在傳承里、發展中：學生周游城市的目的地是傳統文化名勝古跡，而這些地方藏匿于蘇州，多數人不知曉，作業中的調查能夠證實這一點，這就呼吁學生去加大宣傳力度，保留傳統文化；以生為本，教學運用在生活里、細節中：學生通過運用工具，掌握生活技能，凸顯主體地位。當然，蘇式課堂是將蘇州地域文化特色融合到課堂中的教學改革，是動態變化的，是不斷探索的。筆者及學校成員唯有在前進中整改，才能真正將“蘇式課堂”整合入課本資源，提高學生綜合語言的運用能力。