尊重場地特征的城市公園規劃設計教學研究

王裔婷

[摘 要]公園規劃設計是風景園林專業本科高年級的一門重要課程。研究通過分析重慶師范大學的教學要求，提出了從“尊重場地特征”出發的引導式教學模式，結合課程的選址和成果，從場地分析到概念落實詳細闡述了各個階段的教學重點，并對整個課程設計的教與學關系進行了小結和反思。

[關鍵詞]場地特征；公園設計；教學研究

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0007-04

公園規劃設計是重慶師范大學（以下簡稱“本校”）風景園林專業高年級學生的一門專業必修設計課，是從小尺度景觀設計到大尺度規劃思維的過渡，并帶有城市問題的初始介入。[1]對這門課程的掌握程度直接影響到學生今后對本專業的理解和運用。

通過這門課程的學習，學生需要了解世界公園的發展概況、歷史和前景，掌握公園規劃與設計的基本理論知識和設計原理、方法技巧。這門課程旨在培養學生的公園規劃設計能力和鑒賞能力，讓學生達到能完成公園總體規劃和景觀細部設計的水平，同時要求學生熟練運用電腦繪圖技術，完成公園規劃設計的全套方案圖紙。

本次設計課前學生已先修景觀設計基礎（1）（2）、建筑構造、畫法幾何與陰影透視、美術色彩等基礎課程，以及園林建筑設計、建筑外環境設計、廣場設計及居住區規劃設計四門設計課程，后續課程為風景旅游區規劃及風景園林遺產保護設計。

一、教學目標和教學任務

本次課程的教學目標共有兩個。第一是培養學生的能力結構目標。這個目標是讓學生在實際設計的操作中運用公園設計理論知識對大尺度的城市公園進行安排和規劃設計，以鍛煉學生的宏觀布局思維能力及分組、分工協作的能力，讓學生鞏固電腦繪圖制圖的相關知識，共同完成城市公園總體規劃、細部景觀放大設計及單體景觀建筑設計。第二是知識結構目標。教師根據課程安排特點，結合實際案例對城市公園規劃設計進行講授，讓學生了解和掌握城市公園設計的基本概念、相關規范，掌握公園規劃與設計的基本理論知識，把握公園規劃與設計的一般原理、方法和技巧，熟悉各類公園（特別是綜合公園）規劃與設計的特點和方法，同時回顧景觀建筑設計原理及方法。

本次設計場地選址位于重慶市沙坪壩區原沙坪公園區域，規劃總面積約18公頃。該地塊毗鄰沙區市中心，在沙坪壩區中心西側，緊鄰沙坪壩火車站，北臨重慶市一級商圈三峽廣場，地理條件優越（見圖1）。

本次教學任務的具體要求是3人一組，以小組為單位完成最終成果，包括：1.基地現狀和周圍狀況分析，包括交通區位、場地文化背景、人流活動、景觀視線、問題歸納等；2.通過分析找出問題，并結合周圍居民使用的具體情況提出解決對策并擬定初步改造計劃，確立規劃目標；3.評估場地的設計條件，結合現狀使用情況以小組為單位完成公園總體布局圖；4.分三個區域（每人約6公頃）完成分區詳細規劃總平面圖，并選擇其中的園內建筑之一完成景觀建筑設計、部分小品設計和植物配置等。

二、教學重點和特色

（一）正確設計觀的引導和培養

在風景園林本科設計課程的教學計劃中，對學生的設計觀的引導和設計思路的啟發是比較重要的環節。要想讓學生在整個設計過程中保持連續的思考和反思，做出正確的判斷和抉擇[2]，并結合所遇到的問題給出合理的解決方案，最終按任務書要求的規劃目標完成課程設計，這整個過程都需要教師的正確引導。

我們選擇多種方式對學生進行引導，從現場探勘場地現狀開始就介入討論，將相關的信息和知識點在適當的時候傳遞給學生以幫助他們解決問題；同時在每一次草圖評圖的階段采用全班共同打分和共同討論的原則，使得每個學生能充分發表自己的設計觀點，在聽取別人的意見和建議后，認真審視自己的問題，并在綜合運用專業知識和多種價值觀設計觀的基礎上完善設計成果。

（二）尊重場地特征的設計觀的引入

對于地處文化沙區核心，有著一定歷史文化內涵及良好景觀資源的城市綜合性公園的規劃和改造，大拆大建的改造開發模式是不可取的，因此引入“尊重場地特征”的設計觀就顯得尤為重要。如何解決城市發展過程中老舊公園日益凸顯的各種問題，讓城市中心老公園重新煥發活力和魅力，挖掘城市綜合性公園的潛力，同時在規劃改造過程中合理保護自然景觀延續場地的歷史文脈，以及如何對重新設計的規劃區進行劃定和取舍，都是本課程教學的重點和難點。我們希望通過這樣的引導將尊重場地特征的設計觀傳達給學生，使學生能充分體會到場地本身帶給設計的強大影響，懂得在分析城市問題的基礎上再進行創新設計，而不僅僅是靠感性的認知進行景觀規劃和設計。

三、教學階段設計

（一）場地的特點分析和研討——形成調研報告

由于本次課程設計選址位于城市核心區，公園與城市活動的關系結合得非常緊密，在城市綠地系統中的定位也比較特殊，因此我們在帶領學生踏勘現場的基礎上，分析場地的自然條件、建設條件和城市規劃的相關要求，明確影響場地設計的關鍵因素及問題。在分析場地的建設條件時我們著重了解場地周邊用地性質、交通情況，主要人流的來向及人群在公園中的活動方式，并對此進行仔細觀察，做出詳細的時間記錄與分析。

對于城市公園的場地調查和分析部分，是與以往設計課程不同的授課重點，這種基于場地特征出發的設計觀的引入和啟發也形成了以下的調研思路：從場地位置、基礎設施分布、場地地理環境和地質情況，到使用者與場地的關系、使用者的感官分析，再到社會的綜合社會需求，最后形成場地現狀分析總結、修整發展建議及場地的未來發展策略。這種嚴密的思維分析過程成為該課程設計指導中的主要特點（見圖2）。

任何一個公園項目無論尺度大小，都不能離開所處的場地周邊環境和基地內部的文化遺留。[3]從尊重場地的設計出發，努力尋求與周邊環境的關系，整體考慮公園的開敞空間和城市空間的銜接，準確把握場地信息，并在設計時有創造性地回應是方案成動的關鍵。

（二）基于場地分析的解決思路和對策——確立規劃目標

在分析整個場地的特征和問題后，通過課堂討論逐一解決學生遇到的各種問題，針對每一組提出的不同問題給出指引性的解決方案，幫助學生擬定本次設計課程的規劃目標，并解決相應的城市問題。

以本案為例，大部分組別的學生均提出沙坪公園現存的矛盾主要在于老舊的園區設施和規劃方式無法滿足現有人群的需求，無法提供高質量的城市綠地景觀環境。在公園改造設計過程中，如何達到公園的傳統景觀風貌與現代城市生活需求之間的平衡，如何挖掘城市綜合公園的潛力，這些都是值得思考的問題。[4]

作為20世紀90年代風靡一時的“世界風光公園”類型，沙坪壩公園早已失去了以“微縮景觀”為核心游賞點的吸引力，園區內建構筑物設計手法各異，風格不統一，沒有體現景觀與當地文化的融合；園內基礎設施配置雜亂，管理運營不到位；碧湖水景沒有綜合開發利用，缺少活動項目，水體維護不到位；同時，園內尚且存在一部分利用率低的場所。此外，沙區目前擁有的高校、中學數量使得大量的學生群體活動也對整個公園提出了使用要求，在規劃中僅僅考慮周邊中老年居民的園內活動需求是遠遠不夠的。

在總結以上問題的基礎上，我們得出本次公園規劃的設計目標為重新打造沙區中心乃至重慶市的科教文化運動綜合公園，利用地理區位優勢，引入年輕學生群體的活動空間，與原有的適老性設計相結合，充分發揮公園的景觀效益，恢復沙坪公園的城市活力。

（三）設計理念的推演和提出——空間形式的轉化

對設計概念的推演是每一次設計的難點，公園規劃設計也不例外。這里列舉兩組例子來說明本次公園設計的方案推導過程。

第一組學生提出的設計理念為“城市運動公園”，根據對使用人群的調研和對公園的現狀分析，根據不同的“體育活動”將公園劃分為不同的功能區，再根據前期分析的地形地貌將適宜的體育活動場地布置在整個園區當中，通過貫穿整個公園的“綠道”及場地規劃串聯起來，以對應不同的使用人群。同時在不同的活動場地內融入相應的科教文化景觀元素，并在每個活動區周邊布置各自所需的基礎服務設施和公共設施，最后根據相關規范核算所配置的設施是否滿足規劃需求。整個方案的概念非常好地銜接了上一層的場地分析，推演合理通暢，設計手法和方案表達線條也比較熟練。方案力求創造出一個適應于喧囂城市內不同人群需求的運動休閑公園和城市綠色空間，希望這個老舊的城市公園重新煥發活力和光彩（見圖3）。

第二組學生提出的設計理念則更多是從人文地理條件出發，基于公園處于重慶市沙區教育文化區的定位，提出了“寓教于樂”科教公園理念，其延續重慶的紅巖精神發祥地，創造科教文化新公園，將公園從東到西分為實踐體驗、生態教育、人文教育三大功能區。“科教”的表達主要體現在以下幾個方面：1.建筑，通過設計形態到功能布局傳達，在公園內設置科技館、科學展覽館等公共設施；2.生態技術，基于碧湖的現狀利用現有生態技術還原濱河步道，濱河休憩場地，打造城市森林環境；3.場所精神，將歷史文化教育、生態教育和科技教育與場地的設計結合起來，創造出寓教于樂的環境，使各種群體的人們從場地中獲得認知、認同，同時給公園的游客帶來精神上的感悟與洗滌。

此外，由于文化的特征，該組方案對場地中的景觀設計元素也給予了更多考慮，使用鏡子、蜂巢等新式景觀元素來反映場地的特征。同時，方案的設計上從入口處的“坐井觀天”水體景觀到豁然開朗的中后部山體景觀，營造從視野狹窄到開闊眼界的心理體驗，象征從黑暗迷信到達科學客觀的新時代，具有很強的文化寓意。

（四）完善設計方案——形成匯報成果

初步方案導出后是方案細化深入和完善任務書要求的成果。這一階段的教學重點是幫助學生理清總體設計結構，完成場地豎向規劃設計和分區的景觀建筑設計。以“城市運動公園”方案為例，“體育活動場地”的融入使該公園設計的大部分園路和構圖都具有流暢的線型和運動感，在方案細化過程中，可以考慮采用明快的場地鋪裝色彩來加強這樣的景觀效果，同時盡可能地將分區的景觀建筑形態設計為圓形或不規則形，以適應連接各個方向的園路和活動場地（見圖4）。

在這一階段的教學過程中，教師應提示學生注意將建筑與自然要素緊密結合[5]，與原有山地地形結合，靈活分臺，塑造山地建筑的景觀特色。由于公園內建筑的使用功能都相對單一，因此需要關注建筑形式的表達，與外部環境的結合設計，特別是靠近水岸的休閑服務類建筑，往往是最重要的景觀視線節點。園區的豎向設計規劃設計是該階段教學任務的難點。根據任務書的要求，需要完成以下任務。1.地形設計。要求圖上標明入水口、出水口的位置（總排水方向、水源給雨水聚散地）等；確定主要園林建筑所在地的地坪標高，園區橋面標高，廣場高程，以及道路變坡點標高；還必須注明公園與市政設施、馬路、人行道以及公園鄰近單位的地坪標高，以便確定公園與四周環境之間的排水關系。 2.道路設計。首先，在圖上確定公園的主要出入口、次要出入口與建筑專用出入口；確定主要廣場的位置及主要環路的位置，以及消防通道的位置。同時需要確定主干道、次干道等不同等級道路的位置以及確定各種道路路面的紅線寬度、排水縱坡。最后，需要初步確定主要道路的路面材料，鋪裝形式等。要求學生在圖紙上用虛線畫出等高線，再用不同的粗線、細線表示不同級別的道路及廣場，然后將主要道路的控制標高注明在公園總平面圖以及分區規劃總平面圖上。

本次公園設計課程教學的最終匯報成果包括：整體規劃總平面圖（帶豎向）A1圖幅，比例為1：1000，以小組為單位完成；建模或手繪完成總體設計鳥瞰表現圖，單獨完成（比例自定）； 分區規劃總平面圖，單獨完成，A1圖幅，比例1：500；分區景觀建筑設計的平、立、剖面圖及整體建筑透視圖（帶環境），單獨完成比例自定；園區主要場地剖面示意圖，比例根據最終圖紙排版安排自定。

四、教學小結與反思

城市公園規劃設計課程融合了景觀設計、城市規劃及建筑設計多方面的要求和知識結構，是培養風景園林本科學生宏觀設計思維的起點。通過引入注重場地的分析和場地特征的設計觀，可以使學生從城市空間體系的角度看待公園規劃和設計，讓學生初步掌握通過設計解決城市問題的能力，理解景觀設計對城市文化建設的重要意義。此過程尚且存在許多不足，例如對城市公園生態環境的研究和探討涉及不深，對各類小品設計和園區植物配置等細節的討論沒有一一落實。此外，由于課程時間長度設置的關系，許多學生的最終成果表達指導還沒有達到完美和準確，這些缺陷和遺憾希望能在日后的教學過程當中加以改進。筆者希望通過本次教學的經驗小結，激發更多的同行從不同的角度去研究城市公園規劃設計的教學，發掘出更多更好的公園設計教學理念和方式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉駿.“城市公園設計”教學研究[J].西部人居環境學刊，2013（5）：6-10.

[2] 王 玏.風景園林規劃設計studio課程教學研討探討——以武漢后湖公園規劃設計課程為例[J].安徽農業科學，2015（8）：191-192.

[3] 呂琳，劉暉，楊建輝.歷史文脈環境中的景觀設計創作途徑——對高年級“公園設計”教學的思考[C].中國風景園林學會，中國風景園林學會2011論文集（上冊）.北京：中國建筑工業出版社，2011：412-415.

[4] 路毅，張佳佳.尊重場地特征的城市公園改造規劃研究[J].山西建筑，2012（31）：9-11.

[5] 高彬，謝偉藝.尊重場地特征，巧用自然要素——華南農業大學獸醫學院和動物科學院景觀規劃[J].華中建筑，2008（5）：155-157.

[責任編輯：陳 明]