慕課對高校師資隊伍建設的SWOT分析及對策

楊松 趙華琛

[摘 要]課題組以慕課時代為背景，運用SWOT分析法，深入分析了慕課對高校師資隊伍建設的優勢（Strengths）、劣勢（ Weaknesses）和面臨的機遇（Opportunities）與挑戰（Threats），提出了慕課時代高校加強師資隊伍建設的對策。

[關鍵詞]慕課；師資隊伍建設；SWOT分析；對策

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0195-04

教師是辦好人民滿意高等教育的關鍵所在，師資隊伍建設問題是提升高等教育質量的重要因素。作為一種依托于互聯網進行課程發布、學習資源獲取、學習活動管理、突破學習時間和地點限制的大規模、開放性、互動性的在線課程模式，慕課的出現和發展對高校師資隊伍建設產生了深刻的影響。對此進行分析，并探索出建設對策，對深化高校教學改革、促進中國高等教育發展具有重要意義。

一、慕課對高校師資隊伍建設的SWOT分析

為了解慕課對高校師資隊伍建設的影響，就需要運用SWOT分析法，系統分析慕課對高校師資隊伍建設的優勢（ Strengths）、劣勢（ Weaknesses）及帶來的機遇（ Opportunities）和挑戰（ Threats）。

（一）慕課對高校師資隊伍建設的優勢

第一，為高校師資隊伍樹立終身教育、以人為本、教育國際化與信息化等先進教育理念提供了新契機。慕課因其具有的大規模、開放性、在線教育的特點，使得學習者只要在網上注冊就可以隨時隨地進行學習，不受年齡、時間、地點的限制，促進了教育信息化的發展，使終身學習、教育國際化成為現實；慕課的教學設計、微視頻錄制、PPT制作、運行規則等都從學習者的需求出發，體現了以學生為中心的教學理念。

第二，為高校師資隊伍培訓提供了新平臺。慕課為高校師資培訓提供了大量的優質教育資源，“學堂在線”、“中國大學MOOC”、“好大學在線”等慕課平臺的課程涵蓋了幾十個學科，能滿足師資培訓內容的多樣化要求。在慕課平臺，高校教師能不受時間、地點的限制，利用智能手機、電腦等進行慕課學習，促進其對學科前沿知識的了解，使師資培訓變得靈活、便捷、低成本，使高校師資培訓有了新平臺。

第三，為高校中青年優秀教師的脫穎而出提供了新機會。作為新的在線教育形式，慕課吸引了高校中青年教師的注意力，他們憑借對新事物的敏銳和接受，憑著敢闖敢做的沖勁，憑著對現代信息技術的掌握，憑著對教學工作的熱情，主動參與慕課建設并脫穎而出，發揮了高校教育教學主力軍的作用?！把芯繑祿@示，MOOCs授課者高達80%為教授級教師且年齡都集中在40～50歲之間”。[1]

第四，為高校創新教學團隊的培育提供了新環境。協同合作是慕課重要的核心理念，它的開發和運行不是一人之力可為，而需要團隊的通力合作，因此，慕課給高校教師的創新團隊培育創造了一個良好的新環境。在這樣一個慕課新環境下，高校教師更注重團隊力量的作用，倡導與人協同、共同合作、共同發展，慕課發展的過程就是高校培育創新教學團隊的過程。

（二）慕課對高校師資隊伍建設的劣勢

第一，會給高校師資隊伍發展帶來一些矛盾。因對便捷、大規模的優秀教育資源的向往，尤其是有的慕課課程可以進行學分互認，獲得的學位又能得到就業單位的認可，高校學生對名校名師的慕課課程就有趨之若鶩的趨勢，而對本校課程就選得少了，本校教師由主講教師變成了線下的輔導教師，這直接導致學校對教師需求的數量和結構的變化。如果學校和教師不能很好地做出應對，就會讓教師對工作崗位的存在價值感到迷茫。這也是一些高校教師不愿意接受慕課的原因之一。即使在推出慕課的學校，在現行的高校教師評價管理體制下，也會因為主講教師與輔導教師的工作任務評價、學生認可、社會影響的不同等而出現一些矛盾，不利于高校的穩定發展。

第二，會給高校師資隊伍心理帶來不良的影響。由于慕課是名校名師名課的天地，因此參與慕課學習的學生總是不自覺地將慕課教師與自己本校的教師相比較，這就使本校教師的壓力大增，容易產生自我否定的消極心理。本校教師由課程的主講者變成了只給學生答疑輔導的人，這種角色的轉變也給教師帶來了心理恐慌。同樣是慕課教師，主講教師站在鏡頭前容易被學生認可，而輔導教師則因在幕后不易被學生重視和認可而產生心理不平衡，為個人的未來發展焦慮。這種心理壓力和焦慮情緒不解決，就會對高校師資隊伍建設產生不利的影響。

第三，會影響高校教師育人任務的根本實現。慕課的微視頻教學是師生之間的遠程交流，是隔著網絡、屏幕的無法互動的影像交流，教師感受不到學生聽課的狀態，在傳統課堂中經常出現的師生的眼神交流、歡快的學習氣氛、集體聆聽相互感染的學習氛圍、臨時生成問題和精彩點評都無法體現，這大大影響了課堂教學對大學生的思想引導。在線測試的通關設計，只考慮學生的學分獲得，而很少考慮價值觀教育問題，思想引導作用無法體現。一人一機的個體學習行為，使學生缺少與同學之間的交流互動、情感依托，不能在學習生活中感受和踐行集體協作、友愛他人的優良品質。

（三）慕課對高校師資隊伍建設的機遇

第一，為擴大高校師資隊伍的知識儲備提供機遇。具有扎實的知識功底是對高校教師的根本要求，要想給學生“一碗水”，教師要有“一潭水”，要成為“一條流動的河”。而慕課的出現，則為擴大高校師資隊伍的知識儲備提供了機遇，它使教師的繼續學習更加便捷、低成本、無限制，為教師提供了各學科的豐富優質的學習資源，完善了教師的知識結構，擴大了教師的知識儲備。

第二，為提高高校師資隊伍教學水平提供機遇。慕課教學以學生為中心，教學設計、視頻制作、線上線下討論交流等都從學生的需求出發，賦予了學生更多的自主性；10～15分鐘的微視頻教學符合學生的認知規律；慕課促使高校教師不斷通過翻轉課堂等混合式教學模式來保持課堂教學的吸引力，使教師從過去只關注自己怎么講得流利生動而變成現在從學生的角度出發去思考講什么怎么講才能讓學生接受，教師從一名教書匠變成了教學的設計者和導演者；慕課不僅讓學生可以對教師評足品頭，也使教師可以通過觀看視頻而對自己的教學進行反思。這都為教師提高教學水平提供了條件和機遇。

第三，為增強高校師資隊伍的創新能力提供機遇。面對慕課來臨，高校教師需從創新的角度出發，將慕課與課堂教學相結合，集二者之精華，創新出一種既汲取慕課優勢又拋棄傳統課堂教學劣勢的混合式教學模式。它要求高校教師不斷創新教學方法，使教學更具人性化、個性化、情境化，體現教與學的合作性、交互性；要求高校教師不斷創新引導學生學習的有效機制，與時俱進地對學生學習效果進行評估、反饋、干預；要求高校教師創新大數據在教學中的應用，利用慕課平臺產生的海量數據對學生的視頻點擊、在線討論、測試、作業等網上學習情況進行分析，用于不斷優化學生的在線學習及其支持環境的技術條件；要求高校教師不斷創新和優化在線交流互動的教學形式和內容，加強在線虛擬學習社區的構建，不斷創新學習資源推送機制。

第四，為提升高校師資隊伍信息素養提供機遇。高校教師信息素養“主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德”。[2]慕課是信息技術與高等教育融合發展的新成果，它的推廣對高校教師的信息素養提出了更高的要求。慕課要求高校教師要有較強的信息意識，主動把現代信息技術融于教學之中；要有較深厚的信息知識功底，熟練掌握計算機基礎知識、網絡知識及多媒體技術；要有較強的信息分析、信息獲取、信息處理、信息生成的信息能力；要有較高的信息道德水平，依法合理選擇和有效利用各種網絡信息。

（四）慕課對高校師資隊伍建設的挑戰

第一，對高校師資隊伍建設理念的挑戰。慕課倡導以人為本的建設理念，要求高校把維護高校教師的根本利益、滿足高校教師發展需要、發揮高校教師的主體地位作為師資隊伍建設的出發點和落腳點。慕課倡導創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，要求高校挖掘師資隊伍建設的動力源泉，協調好新教師培訓與老教師培訓、理論培訓與實踐技能培訓、專業培訓與綜合素質培訓的關系，營造隊伍建設的良好環境，引用各方力量拓寬師資隊伍建設途徑，建立學校發展成果惠及每一位老師的公平機制。慕課倡導終身教育理念，要求高校教師“活到老，學到老”，使師資隊伍可持續發展。

第二，對高校師資隊伍權威地位的挑戰。在傳統教學方式中，教師是教學活動的主導者，掌握著知識講授權，權威地位不可撼動，學生則處于被動的學習地位。但是，在慕課教學中，學生成了教學活動的主體，教師要以學生為中心來進行教學活動的設計，學生具有學習的自主性，擁有自主選擇學習的權利，學生對教師的依賴性減弱，大量的知識不再來源于真實的課堂教學，而是來源于在線課堂、虛擬網絡，真實的課堂成了輔導答疑的場所，教師不再是教學活動的主導者，而成了學生學習活動的引導者，成為線下給學生答疑輔導的人，其權威地位受到了挑戰。

第三，對高校師資隊伍教學能力的挑戰。面對慕課，高校教師不僅要能夠進行線上教學，精心設計課堂教學，也要能進行線下輔導，應對學生五花八門的疑問。因此，它要求高校教師必須有綜合的知識結構，做到給學生“一碗水”，教師要有“一潭水”；要求高校教師“會教”，對課程教學有巧妙的設計和方法；要求高校教師能夠對學生出其不意的問題隨機應變，有臨時生成式的教學設計能力；要求高校教師有營造良好創新知識氛圍的能力，要有團隊協作的精神和能力。這都對高校師資隊伍教學能力提出了更高的要求。

第四，對高校師資隊伍考評體系的挑戰。慕課以學生為中心，要求學生參與對教師的評價和考核，以學生對教師的滿意為滿意；要把對學生產生長遠影響的育人工作、敬業奉獻精神等也作為考核內容；對慕課的主講教師和輔導教師的考核需平等對待，不能厚此薄彼；可將慕課平臺學生選課、師生互動討論情況等作為教師教學效果評價依據。這都對高校現有的師資隊伍考評體系提出了挑戰。

二、慕課時代高校加強師資隊伍建設的對策

面對慕課的深刻影響，為“到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”[3]，我們應采取以下對策：

（一）明確“四有”標準的師資隊伍建設方向

習近平總書記在2014年教師節與北京師范大學師生代表座談時指出：“好老師要有理想信念，要有道德情操，要有扎實學識，要有仁愛之心。”[4]好老師的“四有”標準為高校師資隊伍建設指明了方向。首先，“愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育”[5]，高校教師要有仁愛之心，要愛學生，愛崗位，愛一切美好事物，他們不應是上課拿書去下課拿書走的教書匠，而應是走進學生心靈的靈魂工程師，他們應傾心講授、寬容待生、誨人不倦，盡心幫助學生成長。其次，高校要重視對教師的理想信念教育，使之具有崇高的理想信念，帶頭做中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者和忠實踐行者，并將之傳遞給學生，承擔起歷史賦予的重任。再次，高校要把師德教育擺在師資隊伍建設的首位，并貫穿其整個職業生涯中，嚴格師德考評，使之與教師個人發展緊密結合，逐漸實現師德建設制度化，使其以良好師德幫助大學生扣好人生的第一?？圩印Ｗ詈?，高校教師要不斷增強“學高為師”的責任感，用扎實學識，用自己的“一潭水”去滿足學生“一碗水”的需求。

（二）借鑒慕課特點，提高教師的素質與能力

首先，提高教師的信息素養，以適應慕課發展需求。作為現代信息技術與教育教學深度融合的產物，慕課對高校教師的信息素養提出了更高的要求，要求他們不僅要有收集信息、分析信息、傳播信息的能力，還要有創造信息的能力和在教學上應用信息技術的能力。所以，高校教師要自覺加強信息技術的學習，同時學校也要定期對教師進行信息技術培訓，把教師的信息素養作為教師必備的基本素養來考核。其次，提高教師的心理素質，使之以健康心態面對慕課的挑戰。心理健康的教師才能培育出心理健康的學生。慕課的發展，不僅使本校教師因教學角色的改變而容易形成自我否定的消極心理，也使慕課教師存在著來自專業素養、教學方法、信息素養、團隊的人際交流等方面高要求的心理壓力。所以，高校教師要積極主動進行自我心理調適，從各方面提升自我，增強自信心，消除焦慮情緒；同時高校也要對心理壓力較大、有心理焦慮傾向的教師進行心理幫扶，提供心理咨詢服務，幫助教師逐漸實現心理健康。再次，深化教學改革，提高教師的教學能力和水平。高校教師要確立以學生為中心的教學理念，以學生的需求為出發點進行課堂教學的精心設計；要創建翻轉課堂教學形式，以較強的教學設計能力、回答學生多樣問題的應變能力、較強的語言表達和課堂組織能力實現由“先教后學”到“先學后教”的教學模式的轉變；要采用線上線下相結合的混合式教學模式，以提高課堂教學效果。

（三）依托慕課平臺，拓寬高校師資培訓的內容和途徑

師資培訓是高校師資隊伍建設的重要內容，慕課的出現對高校師資培訓提出了新要求。所以，高校必須依托慕課平臺，拓寬高校師資培訓的內容和途徑。首先，在新教師的崗前培訓中，要增加實踐教學培訓內容，通過教學觀摩和模擬課堂教學等實踐，掌握教學基本功，提高新教師的教學技能。其次，在繼續進行遠程培訓、國內訪學、掛職鍛煉、社會實踐、校內培訓、會議交流等培訓途徑的前提下，要充分利用慕課平臺這一新的途徑進行師資培訓，優化教師的知識結構，以解決培訓經費不足、培訓規模不大、培訓時間不長等問題。

（四）發揮高校教師發展中心作用，推動師資隊伍整體發展

從2011年開始，教育部多次提出了各高校要建立教師發展中心的要求，并遴選建立了國家級教師發展示范中心，以實現服務教師職業發展的根本任務。但是，目前教師發展中心在各高校還得不到足夠重視，其作用無法得到充分發揮。為此，各高校必須加強教師發展中心建設，使之成為一個教務、人事、高教研究中心等多部門聯動的促進教師發展的機構，它要具有協調教師的教學、科研、職稱評聘考核等一切問題的職責和能力，為教師的全面發展提供多方面的服務。首先，要把建立教師發展中心作為高校的一項基本制度確立起來，明確其在學校的定位，明確其職責權利和任務，使之與教師關心的職稱評聘等切身利益問題結合起來，并占有一定的權重比例。其次，拓寬教師發展中心的服務內容，將教師的教學能力、科研能力的提升及師德教育等一切影響教師發展的因素都納入教師發展中心的工作視野。再次，實現高校教師發展中心的開放性發展，面向高校、面向社會、面向國際進行開放，借鑒多方力量促進高校發展。最后，轉變高校教師發展中心的工作理念，以教師為本，強化對教師的服務意識。

（五）運用現代信息技術，優化高校師資隊伍考評方法

雖然經過多年的改革和探索，我國已基本形成了比較規范的高校教師考評體系，但是仍然存在師德考核操作性不強、重科研考評輕教學考評、考評結果不能共享等問題。所以，我們要以《教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》為指導，運用現代信息技術優化高校師資隊伍考評方法，充分發揮教師考評制度的作用。首先，教師考評信息的采集要信息化，盡可能實現教師考評的公正性。學生、同行、專家對教師的課堂教學評價都要實行網上匿名評價，要將教師的輔導答疑、就業指導等無法量化而且必不可少的育人工作納入網絡管理之中，建立師生在線交流系統，對教師的育人工作給予合理評價。其次，教師考評結果的應用要信息化，實現考評結果的共享和動態管理。在高校管理信息化的條件下，對教師的教學、教研、科研、獎懲、師德考核等一切考核信息實行信息化、一體化的管理和使用，實現各職能部門對考核結果的共享，學校會隨時根據共享的信息數據了解師資隊伍發展狀況。再次，科學制訂網上評價的量化標準。評價標準的制訂要以人為本，一切考評要以激勵教師的積極性、主動性為導向，而不能以完成上級部門對學校的考核任務為導向；要堅持定量與定性相結合，最大限度地采集定量信息，以此為定性分析提供依據；評價標準既要實現教師教學、科研、服務社會一切工作的全覆蓋，也要分門別類，不同類別標準不同，對教師的評價要以學生評價為主，兼顧同行、專家與社會評價。

三、結語

慕課不僅是一種新的在線教學模式，更是一種教育理念的變革，雖然它對高等教育的發展有著深刻影響，但教師依然是高等教育發展的關鍵因素，其素質高低決定了教育的成敗。因此，高校應加強師資隊伍建設，順應慕課時代潮流，堅持“四有”師資隊伍建設方向，轉變教育理念，提高教師的信息素養和能力，完善師資考評方法，促進信息化與高校教育工作的深度融合，實現教育現代化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳瑋.我國慕課的內容特征及反思——基于國內慕課三大平臺的內容分析[J].高教學刊，2017（9）：18.

[2] 員立亭，李亞青.慕課環境下提升高校教師信息素養的策略[J].中華醫學圖書情報雜志，2015（2）：11.

[3] 國務院關于加強教師隊伍建設的意見[DB/OL].網址：http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201209/141772.html.

[4][5]習近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[J].人民日報，2014-9-10（2）.

[責任編輯：鐘 嵐]