《平安回家（第一課時）》教學實錄與評析

王蕾 吳紅明

[教學目標]

1.知識與技能：指導學生記住常見的交通安全標志，掌握一些基本的交通規則。

2.過程與方法：學習從生活中搜集資料的方式，歸納整理。

3.行為與習慣：引導學生遵守交通法規，懂得不遵守交通法規會給自己、家人、他人帶來傷害。

4.情感與態度：強化學生自覺遵守交通法規的意識，安全出行，平安回家。

[教學重難點]

增強學生遵守交通法規的意識，安全出行，平安回家。

[教學過程]

談話導入

1.同學們，你們知道嗎？在我來學校的路上，就是靠近學校的路口，我看見是綠燈就往前走，沒想到面前突然躥出一輛電瓶車，擦著我的鼻子過去了。（師做后怕狀）后面還坐著個小孩兒呢，我真為他們捏一把汗啊！你們平時見到過類似的情況嗎？（學生說說路上所見）

2.是啊，這樣的場景并不少見。不注意交通安全就可能釀成交通事故！讓我們來看一組大數據。（出示數字）

課件出示：據統計，我國每年因交通事故造成中小學生及學前兒童傷亡人數超過萬人，其中2015年全國共發生涉及中小學生及學前兒童的道路交通事故14000余起，造成近3000人死亡、13000余人受傷。從交通方式看，兒童在步行時發生交通事故導致死亡的人數占兒童交通事故死亡總數的45%。

3.同學們，聽到這一串驚人的數字，你想說些什么？（學生暢所欲言）可見遵守交通規則，每天都能安全到家是多么幸福的事情啊！今天，老師就和你們一起學習“平安回家”。（板書課題）

4.大家已經預習了這一課，還查找了一些關于交通標志的資料，亮出來給我看看。我發現，這里面主要分為幾種顏色，為什么呢？誰研究過這個問題。（出示課件）請大家在小組里分享收集的資料，待會兒我們對應來匯報。

[設計意圖：興趣是最好的老師。通過故事導入，激起學生學習的興趣，引發學生的思考，讓學生初步意識到交通安全的重要性，為下面的學習做好鋪墊。]

活動一：認識標志，學習規則

1.小組內交流。

2.分享各類標志，請學生到前面來交流。

3.他們說得真好，掌聲送給小老師們。老師也準備了一些交通標志圖，我想看看同學們在短時間內記得多少。你們有信心嗎？我的難度可不止這個哦，小組之間有競爭哦！（出示常見的10題）

4.小組競賽，獎勵笑臉。

5.你們可真厲害，我要加大難度考考你們。（出示5題難的）

（屏幕出現“無人看守軌道”標志）你能猜猜這個代表什么意思嗎？（再點實景照片）它的意思就是無人看守軌道。

6.這些交通標志雖然不常見到，但是我們通過看標志上的圖案和標志所放置的位置也能大概知道標志的意思。

7.同學們，在我們的生活中，交通標志就像不會說話的好朋友，給予我們愛的提醒。當然，除了這些標志，還有這么一群人，風雨無阻，用自己的汗水換來他人的平安！他們是誰呀？讓我們先睹為快。

[設計意圖：在認識交通標志這一環節中， 以小組為單位，認標志、 學規則，注意調動和利用學生已有的經驗， 喚起他們對生活的回憶， 認識到標志在生活中無聲地給予我們愛的提示。]

活動二：看懂手勢，自覺遵守

1.課件：交警在十字路口指揮交通的錄像，畫面逐漸定格為一個手勢。

2.看了交警叔叔的手勢，你能明白是什么意思嗎？

3.我看出來了，你們都有做交警的潛質，想不想站起來試一試？我可是專門向交警學習的，教給你們，讓你們不但會看手勢還會做手勢！

4.你們這么短的時間就學會了三種手勢，不簡單！同學們，我們過馬路時，既要看交通標志，也要看交警叔叔的手勢，遵守交通規則，才能平安地回家。

5.（出示37頁的圖）問：假如我們到了農村，走在這條路上，沒有交通標志，也沒有交警的指揮，該怎么走呢？學生討論。（出示兒歌：“岔道口，左看看，右瞧瞧。沒車來，能通過。”）

[設計意圖：把交警請進課堂， 講解示范指揮動作， 指揮小朋友們過馬路。學生在主動參與、積極互動的實踐活動中學會了看交警手勢， 學會了獨自過馬路。希望這樣的實踐活動能讓孩子明白： 必須遵守交通規則，才能更好地享受生活。]

活動三：創設情景，模擬運用

1.模擬十字路口，開展“我會過馬路”活動。同學們學得這么好，我都想請你們上來模擬過馬路了。（通過活動，學生總結需要注意的事項。）

2.從剛才的活動當中，老師就看出來了，在座的同學都是遵守規則的好孩子。（板書：交通規則）俗話說得好啊：“人人禮讓，路路通暢；不闖紅燈，幸福一生；各行其道，安全可靠；我讓你讓，道路通暢；路好車好，文明最好。”

[設計意圖：學習的交通規則，在這一環節得到充分地運用。在活動中，讓學生真正學會如何過十字路口，將理論運用于實踐。]

活動四：總結反饋，提升認識

1.老師還認識一些人，我們看看他們在生活中是怎么做的？你覺得他們做得正確，就請你把掌聲送給他們；如果做得不對，請你指出來。（出示圖片）

2.同學們，你們不僅自己做得對，還能幫助別人糾正錯誤的行為。很厲害啊！今天的學習，你有什么收獲呢？（總結板書：遵守）

3.最后，老師要把一首兒歌送給你們這些遵守交通規則的好孩子。

[設計意圖：這個環節主要是讓學生透過圖片看到自己身邊的例子，不遵守交通規則的行為要及時糾正，遵守交通規則的行為要繼續保持。]

【總評】

安全是兒童健康成長的必要條件。安全問題不解決，其他方面的發展都無從談起。王老師這節課主要是讓孩子們認識常見的交通安全標志和設施，知道交警手勢的含義，并自覺服從交通指揮，了解安全常識，注意交通安全，能夠平安回家，增強學生遵守交通法規的意識，發展學生的自我約束能力。

一、再現生活——引發孩子關注生活中的問題

在課堂教學中，王老師從學生已有的生活經驗出發，聯系生活實際，創設生活化的教學情境，從而促使學生將課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗有機結合起來。關注學生的現實生活是品德課走向生活的基礎。其實，任何的道德規范、生活常識都是從生活中來的。因此，王老師從學生生活的實際出發，一上課就用自身經歷的交通安全故事，把學生帶入到現實生活中去思索注意交通安全的話題。通過多媒體以及語言描述把課堂變為真實的生活場景，帶給學生的是發自內心的害怕，更能感悟到交通法規對于社會生活的重要意義。

二、取材生活——促使孩子學習生活中的知識

我們在課堂中倡導生活化情境的有效體驗，體驗在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動。具體落實到課堂中，就是讓學生直接接觸教學材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動自己的各種感官，依靠直覺設身處地、入情入境地對教材的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，全身心投入課堂之中。王老師在課前就讓學生注意觀察和收集交通標志，課上通過小組分享和匯報，孩子們知道了這個交通標志的名稱和它代表的意思。最后，通過搶答題的方式檢驗孩子們的知識獲得，這樣的正確認知讓孩子們認識到交通標志無聲地給予我們愛的提示作用，從而促使他們牢記和養成按照交通標志走路的習慣，指導了學生的出行行為。

三、角色體驗——引導孩子留意生活中的場景

蘇霍姆林斯基說：“最好的教育就是自我的教育！”教育不僅僅是簡單的說教和無奈的責罵，它更是師生共同經歷的生命歷程。它要求學生能夠在主動的體驗下，得出認識，同化、順應舊認知體系，建構新認知體系。而且，也只有在這樣的體驗—認識—感悟的教育過程中受到的教育，才是最佳的。在認識交警手勢的含義時，王老師先讓學生看視頻，觀察交警叔叔的三個手勢：停止、直行、左轉彎，嘗試明白手勢的意思并鼓勵學生可以嘗試一起做做看。在這個過程中，學生給出了自己的理解：第一種手勢可能表示停車；中間的手勢表示左右可以通行；第三種手勢可能表示前方停止，另一方向可以通行……嘗試做交警指揮的手勢這樣的角色體驗使小學生明白和掌握了常見的交警指揮手勢，體會了交警的辛苦，發展了自我約束能力，并樹立起了安全意識。

四、活動體驗——培養孩子在實踐中感悟生活

活動是主體性生成和發展的源泉。道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。只有源于兒童實際生活的教育活動，才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德、體驗和道德認知。作為一門活動型課程，品德應該以學生日常生活中的真實情形作為場景，將空泛的說教變為學生自主的、內在的習得經歷。教學中，王老師讓學生模擬過馬路，給學生們再現了身邊不文明出行的種種情境：如隨意穿越馬路中央的護欄、行人任意闖紅綠燈、電動車隨意行駛在機動車道上等。讓學生通過對這些行為的認識和探討，認識到不遵守交通規則不僅有害于個人的生活與安全，也會殃及他人的生命與安全，妨礙正常的公共秩序，甚至釀成很大的悲劇。這其實也是一種檢測、一種對照，通過這個過程，交通規則意識悄悄地印在了小學生們的腦海里。在潛移默化中，在生活化的活動體驗中，學生懂得了如何做個遵守交通法規的人。

在這節課的教學中，生活化的體驗教學重視兒童已有的生活經驗，找準教材內容與兒童生活實際的聯系，能讓學生充分聯系自己的生活實際。在回顧生活過程中，深化道德認識，使學生有一個學習、吸納、提升的過程，豐富拓展學生原有的生活經驗，最終回歸生活，達成用課堂有效的生活化體驗指導學生平安出行的教學目標。