高中地理探究式課堂教學模式之我見

莊開勝

【內容摘要】構建探究式課堂教學模式是在社會發展中提升教學途徑的最佳方式，也是提升高中地理教學質量的關鍵。通過長時間的探究，筆者發現在課堂教學中，探究式課堂教學模式對提升高中地理課堂教學質量有至關重要的作用。本文就針對高中地理教學，簡要闡釋如何構建高中地理探究式課堂。

【關鍵詞】高中地理探究式課堂教學模式

引言

針對高中地理教學展開探究式教學模式，是新課程改革的要求。構建合理的探究式教學模式，可以提出地理問題，讓學生在探討中獲得地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理相關問題中提升自己，推動教學的的發展。通過引導和發展，提升學生的地理素養和學習素養。

一、融合雙主體理念，構建探究式課堂

在過去教學當中，教師大多數都以自己作為教學的中心，過多地關注教學的內容和傳遞出的內容，忽視學生的學習和獲得，這樣的模式中，教師付出的比較多，學生領悟的卻很少。為轉變這一教學情況，融合雙主體理念教學構建探究式課堂，對教學效率地提升顯得非常重要。

教師是教學的組織者，教學中需要秉持“一切為了學生”基本理念，避免出現教師唱“獨角戲”、課堂存在“一言堂”的情況。通過科學地引導，矯正不良的教學情況，將高中地理教學放在課堂當中內容，教師要做課堂的編劇或者是導演，成為課堂的引導者。對教材解讀中，需要精心設計，結合學生實際情況重新構建不同內容，讓學生在學習中達成知識的共識。在探究式課堂當中，教師需要結合地理教學和地理規律，通過引導、發現、探究、總結等方法，通過結合學生實際進行解讀，幫助學生加深對知識的印象，從而在教學引導中不斷提升教學的效率。通過提出問題，引導學生解答問題，并在生生和師生共同協作中探討問題，讓學生在學習中加深對知識的理解，在探究模式教學中，提升學生的創新意識、批判精神和冒險精神。

學生是高中教學的主體，在提出以課程為主要基礎傳遞給學生內容之后，可以讓學生在學習中更加深入理解知識的概念。因此，高中地理教學中，教師要將課堂還給學生，讓學生在教師的引導中加深對地理知識的理解。為此，教學中要圍繞學生進行課程設計，關注學生參與到課堂實踐的過程，讓學生真正實現教學的內容，推進教學的發展。為了保證將學生放在教學主體地位，在教學中需要結合以下幾點設計教學：

第一，指導學生制定科學合理的學習計劃，強化教學引導。

第二，結合學生整體，科學設計教學的學案，為學生提供更多可以遵循的學習程序。

第三，優化課堂問題設計，結合高中生的生活實際和生活水平設計導學案，做到深淺適當、層層推進引導。

通過科學設計，實現教師學生雙主體的基本理念，幫助學生加深對知識的理解，進而推進教學的發展，讓學生在學習中提升自己。

二、融合實用性內容，構建探究式課堂

學習的目的是應用，只有做到學以致用才是教學中提升質量的關鍵。因此，構建探究式課堂中，教師需要結合學生的實際情況，通過不同的方式引導學生，運用學生比較熟悉的生活中的內容引導教學，讓學生在解決生活中難問題的過程中，探索高中地理知識的內涵。因此，在教學中，我結合教學的實際情況，將生活中的不同問題整合起來，科學引導學生，讓學生教師地引導中體會到地理知識具備的生命力。

如，在平時生活中，我們主要結合學生的實際情況，融合郵票、詩詞、其他學科等當中存在的地理問題，科學地引導學生，幫助學生在學習中發現生活中的地理問題，并在探究中加深對地理文化的理解。這種方法在實踐中獲得比較好的效果，并且可以幫助學生調整不良的學習狀態。

再如，可以通過郵票中包含的不同地理位置，探究不同的地域文化；可以借助日常新聞探索全球變化和產業結構的調整等等。

在生活化問題引導學生參與到地理知識探究中，可以幫助學生及時調整不良的狀態，活躍課堂教學的氣氛，讓學生能夠積極參與學習中，提升教學的質量。

三、融入地方特色，構建探究式課堂

學生在高中學習地理知識的時候，他們關注家周邊情況會比其他地方的積極性高。因此，在教學中，我們需要遵循不同的原則，幫助學生在探究中提升自己，進而加深學生對知識的認識。因此，在高中地理教學中，我們需要整合不同的內容，分析教學中出現的問題，幫助學生加深對知識的認識。

如，在開展教學中，可以通過指導學生完成章末的探討之后，讓學生選擇我縣的地形、我縣的氣候、地形和交通之間的聯系、我縣旅游資源開發的現狀和規劃以及我縣可持續發展等多方面和地方相關問題探討，讓學生在探究中能夠加深對地理知識的理解。

結語

總之，探究式教學模式是高中地理教學中非常有效的一種解決方式。教師在教學中需要幫助學生發現教學中出現的不同內容，調動學生學習的積極性，讓學生在探究式教學模式中加深對地理知識的理解，全面提升地理教學效率。

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（作者單位：廣西欽州市靈山縣靈山中學）